慈母情深说课稿（交评委）

品味作品语言 体会作者情感 慈母情深说课设计重庆市渝中区马家堡小学 李静一、关照整体，“深入”解读，确定“教什么”我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文慈母情深。文章选自著名作家梁晓声先生的亲情小说母亲。文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。本组课文的训练重点是引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品味语言，体会情感。在精读课文地震中的父与子之后安排这篇略读课文旨在强化前一课所得，让学生进一步学习表达、体会情感，是进行语言实践的好材料。基于这样的思考，我确定以下教学目标： 1.认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情的朗读课文，品读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为：通过品析描写母亲外貌、动作、工作环境的句段，学习表达，体会情感。 二、以生为本，“浅出”设计，确定“怎么教”五年级的孩子已经具备了一定的阅读理解能力，本文又是一篇略读课文，因此，在明确“教什么”以后，我将以一名“平等对话首席”的身份，带领着孩子们抓住文章的重点句段，通过“读思结合、读议结合、读写结合、言意结合”的方式，让孩子们在充分的“读、思、议、写”中品味作品的语言，体会表达的情感。为更好地凸显语文“工具性和人文性”相结合的课程特点，为更好地落实语言文字运用，我设计了以下教学环节：（一）朗读诗歌 简介作者 引出情深 （二）初读课文 概括内容 感知情深 （三）品读词句 学习表达 品味深情 （四）场景回放 拓展写话 升华感情 教学环节一：朗读诗歌 简介作者 引出情深当动人的背景音乐轻轻响起，孩子们深情朗诵着课后链接纸船寄母亲时，在音乐里，在朗诵中，冰心老人的这首诗很快将孩子们的目光聚焦到了“母亲”这一话题。随后让孩子们齐读梁晓声在获得成功时的感言，就这样引着孩子们走近作家梁晓声，走进课文慈母情深转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。这样的开课拨动了孩子感情的弦，让孩子们很快入情入境，为后面的学习做好了情感铺垫。教学环节二：初读课文 概括内容 感知情深教学的第二环节我让孩子们用边默读边感知课文主要内容的方式了解课文大意，采用生生互助、教师点拨的方式解决字词。默读是训练学生阅读速度的有效方法。学生边读边感知课文主要内容是必备的能力，此环节的设计基于学情，体现略读课文的教学特点，重视培养学生的自学能力。教学环节三：品读词句 学习表达 品味深情教学的第三环节是：品味语言、学习表达、体会情感。本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。因此，此环节我将在学生读通、读熟课文的基础上抛出话题“孩子们，当梁晓声向母亲要到钱时是怎样的心情呢？”以此引出“鼻子一酸”。“作者为什么会鼻子一酸呢？”随即，我让学生自由读课文，从文中勾画出母亲令人心酸的外貌、动作、工作环境的句段，接下来，我将紧扣“鼻子一酸”把教学的重心聚焦在以下三个镜头： 镜头一：抓“震耳欲聋”体会工作环境的恶劣，挖掘词语的张力。镜头二：抓倒装句感受母亲的疲惫和我的震惊，叠出细节的情意。镜头三：抓排比句体会母亲的忙碌和我的心酸，读出别样的表达。在充分的朗读、体会、交流中指导学生品味语言、学习表达、体会“情深”。镜头一：抓“震耳欲聋”体会工作环境的恶劣，挖掘词语的张力。孩子们，是什么让作者鼻子一酸呢？学生可能会找到这个句子：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”在学生理解“震耳欲聋”的基础上，我会让孩子们在课文的其他地方去感受“震耳欲聋”。这个词，它所折射的不仅仅是声音的大，更是一种弥漫在字里行间、无处不在的恶劣环境。从文本中随处可见的破折号、省略号，从“大声”“喊”等语素中,学生感到“震耳欲聋”的存在，这就是语感，这就是词语的张力。这样的设计，这样的词语教学，可以让学生从词语中读出厚度，读出情味，感受语言无穷魅力。镜头二：抓倒装句感受母亲的疲惫和我的震惊，叠出细节的情意。还有什么地方会让作者鼻子一酸呢？孩子们也许会找到这个句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 ” 这个慢镜头是本文最能打动人的地方，作者用呼告的方法，将内心深处的那种惊讶、心痛、懊悔呼喊了出来，。然而，仅仅让学生读完此段“感动”“震撼”是远远不够的。在学生了解了这段文字写了什么的基础上，让学生发现它是怎样写的，倒装、排比，这样的方式与常规写法有什么不一样，再体会这样写的妙处，特别是三次呼喊：我的母亲，对于表达感情是叠加的。这样叠加的效果我会指导学生用各种形式的朗读来体会，【师范读】孩子们在此起彼伏的“我的母亲”中习得了方法，升华了情感。镜头三：抓排比句体会母亲的忙碌和我的心酸，读出别样的表达。还有什么地方让作者鼻子一酸呢？学生也许会找到这个句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌” 这里又是一个快镜头，这一段的教学，理解内容与学习表达方式是怎样同构共生的呢？先探讨表达方式，排比，再让学生品读四个“立刻又”，说说从中体会到什么，然后再指导学生朗读，读出不一样的味道，学生可能会这样读【师范读】，接着追问这样读的原因？学生也可能这样读【师范读】，同样追问这样读的原因，无论怎样读，学生都通过自己的理解体会到了母亲工作繁重、辛劳。这样个性化的朗读，也是理解的更高境界。学生对“慈母情”“深”的体会更进一层。本环节的学习中，学生多次感受到了作者内心的酸楚和震撼，也多次体会到了慈母的情“深”似海，在螺旋上升的“教”“学”过程中，既得了言，又得了意，还得了法。教学环节四：场景回放 拓展写话 升华感情在教学的第四环节，我把以上的三个镜头再次回放，让孩子们在再次朗读中升华情感，师相机进行课堂小结。随后，创设情境让孩子们动笔续写，抒发作者此时此刻所想所感。“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，“此时此刻，当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时，心情如何？把此刻想对母亲说的写下来。”这已经不是孩子们在代替梁晓声表达了，而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。最后，在音乐声中，在孩子们交流自己写下的心声中结束本课的学习。三、关注表达，突出重点，巧妙设板书本节课，我的板书是这样设计的：课题“慈母情深”就是文眼，高度概括了文章的中心，“鼻子一酸”是作者感动的集中体现，而对母亲工作环境、外貌、动作、的描写又是作者感动的具体原因，也是本文在表达上的突出特点。这样