“网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式”初探.doc

“网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式”初探作者： 东山培正小学 徐紫2005、2摘要：从构建“网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式”的意义、理论依据出发，阐述此模式的特点与结构。在建构主义理论指导下，如何有效地利用因特网络，积极探索发展性课堂评价模式是本文讨论的中心。关键词：网络环境、模式、评价、英语、一、 构建“网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式”的意义（一）利用因特网络环境探讨英语教学是时代发展的趋势。因特网络环境教学具有系统性、综合性、工具性等特点，能突出“人不为而为”的特别功能，这为学生与知识爆炸的e时代接上轨道提供了可能；（二）过往的传统教学大多数教师都只关注学习的结果分数的高低，忽略了学生能力的培养；而因特网络教学则相反，利用多媒体软件虚拟大量不同类型的语言情境，提供给学生一定的自主学习空间，学生在学习情境中既可彼此互动，进行活动式、合作式、探究式等方法的学习，又可充分发挥他们的主导、主学地位，让不同层次的学生进行“按需所学”，实现尊重个别差异的发展，体现“以生为本”的教育精神。这为学生能适应当前的教育提供了理想的学习模式；（三） 学生自我评价是英语课堂教学一个必不可少的环节。发展性教学评价的原理与方法指出“学生积极参与到评价活动中来，有助于学生及时发现自己的问题，并及时的改进” 从学生方面，如何建立有效的自我评价体系，这是“网络环境下小学英语发展性课堂教学评价”此模式的亮点之一，希由此教学模式进行推广和为后来研究者提供参考价值的可能。二、 “网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式”的理论依据1、建构主义理论认为有效教学应引导学生积极、主动地参与学习。而学生对知识的主动建构有以下两方面的体现：（1）学习者参与目标或子目标的提出或确立。建构主义认为，只有学习者清晰地意识到自己的学习目标与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。因此，为了让学习者明确自己的学习目标，建构主义强调教学过程中应让学习者参与目标或子目标的提出或确立。（2）学习者在“做”中学。学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，即要有一定的事情让孩子们去做年，让孩子在活动中、解决问题的过程中进行学习。2、建构主义理论认有效教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动过程；有效教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间及空间上的保障；有效教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。3、建构主义理论认有效教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。学生是否形成深层次的理解可以通过以下方面来判断：能否运用所学知识解决变式问题能否综合相关知识解决较复杂的问题能否将所学知识迁移到实际问题中去能否用自己的话去解释、表达所学的知识学习者4、建构主义理论认有效教学必须关注学习者对自己及他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，以此来自我反思。三、 “网络环境下小学英语发展性课堂教学评价”的模式此发展性课堂教学评价的模式是基于校园网络环境的基础上，学生单人单机，通过多媒体计算机交互的特性，根据自身的学习能力，选择适合的学习内容、进度和方式，自主积极地学习；同时通过人机互动、生生互动的练习及时获得反馈信息；收集反馈信息后，学生再通过自我评价相互交流，彼此学习，以此改进自身的学习。1、模式的基本特点 a、虚拟语言真实情境，学习生活化。 由多媒体网络室和多媒体教学资源组成一个图、文、声、像并茂，生动有趣的模拟语言教学，全方面地调动学生的学习积极性；在模拟的语言学习中，学生进行听、说、读、写大量地训练，使学习接近生活实际化。b、以多媒体计算机为核心，突出“”人不为而为”的功能，让学生进行探索性与发现性学习。多媒体网络教学的交互性强、方便快捷、超越时空、地域等的特性，是传统教学“人不为”的。利用它的特性，可让学生更多地主动思考，主动探索和发现问题和实施操作，进行建构有意义的知识。c、以学生主导、主学为主 ，教师导学为辅。该模式以学生学习活动为中心，注重学习过程。网络环境下，学生可按照自己的学习能力学习兴趣来选择学习内容及适合自己水平的练习。该模式打破传统教学的局限性，打破统一要求、统一进度的教学常规。利于对学生实行因材施教，个别辅导。让学生大面积地、多层次地参与教学活动，发挥学生个体学习优势。2、模式结构 网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式结构图如下：网 络 环 境教师（主导）激发兴趣（导入）自主学习自主探索效果检测、反馈评价（自评、他评、评老师）学 生（主 体）资源共享合作、协作互动信息收集交流、改进形成学习策略激发兴趣：通过各种方法和多媒体计算机手段激发学习兴趣及求知欲望，帮助学生对所学内容进行意义的建构。如：歌曲、小诗、游戏或Flash动画、Vedio短片等。刺激学生各种感官，使学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望化为参与教学活动的行为。自主学习：在教师的启发与指导下，学生在一定的时间内完成教师指定的学习内容后，可自主地选择适合自己学习能力、进度而又感兴趣的相关内容作为进一步拓展，达到分层学习的效果，这样，既让有能力的学生先走一步，又可满足中下层次学生的学习需求。自主探索：多媒体计算机有“人不为而为”的特殊功能。因此，利用声、形并茂的画面、声音、语言组成丰富的教学资源能引起学生的好奇心理；虚拟的语言情境通过资源共享提出富有启发性问题，或设置疑难、悬念将学生的思维引入激活状态，使他们陷入探索问题答案的兴奋状态之中。资源的共享是学生合作性、协作性学习最好的工具。在教师的组织、调空下，学生可以协商会话方式、小组合作方式进行小组活动。在主动探索、交往过程中，学生可在组内或同伴面前发表自己的见解。学生间彼此相互启发，加深对知识的理解。此探索过程是学生对知识理解的基础下，初步验证知识、运用知识的过程；并在此过程学生可发现问题、解决问题，从而形成学习能力的培养。效果检测、反馈：经过自主学习、合作性、协作性、探究性的自主探索后，学生怀着兴奋的心情进行学习效果的汇报。在汇报中，学生可进行自评与他评，反馈学习信息，找出自身差距，并利用多媒体计算机的交互特性，让学生回到薄弱环节，重新巩固知识。评价：学生根据自己的学习情况，在网络上填写“课堂观察、反思记录表”。评价表从情感态度、知识技能、我的建议三方面进行评价。评价的对象分别是自评、他评和评教师。学生提交评价表后，马上可在网上相互浏览信息，进行交流，彼此促进。教师亦可保存作为资料，课后收集反馈，调整教学。现附评价表如下：“我的课堂”观察、反思记录表情感态度1、本节课，我 。a学得很开心、投入b学得一般c 不喜欢这节课2、本节课，我 倾听其他同学的发言a 十分认真b 有时开小差 c 没有留心 3、本节课，我的拍档 a积极、投入参与教学活动，能合作完成任务b一般，有时开小差，未能认真合作任务c 经常开小差，一点都不合作完成任务知识技能1、本节课的单词，我 a十分熟练掌握b部分还未掌握 c一点都没掌握 2、对本节课的句型，我 a 十分熟练掌握b部分还未掌握 c一点都没掌握3、对本节课单词、句型的运用，我 a 十分熟练运用b部分还未运用 c还不懂得运用对于这节，老师我想对您说(想法或建议)四、 网络环境下小学英语发展性课堂教学评价模式的操作下面以九年义务教育六年制广州市小学教科书Success with English 教材中的几个话题为例，说明该模式教学的应用情况：1、Topic: Schools （新授课）首先选择与本课内容有相关联系的歌曲Where is the pen?及小诗进行热身活动，在情绪上调动起学生的积极性；以观看“一学生接待外国人参观学校的各个场所”的vedio短片为切入口，引出学习目标与内容；同时教师提出学习任务：你们知道学校有哪些场所吗？知道怎样用英语表达吗？然后学生带着任务，通过电脑提供的学习材料（单词发音拼写、单词游戏、句型等）进行自主地学习。学生可在自己的电脑上操作，随意调看自己所需要的信息进行自学。教师则在旁查看学生自主学习情况或对个别学习有困难的学生给予指导。经过自主学习学校场所的单词与句型Where is the canteen(clinic,library)?,教师再提出新的任务：发挥同学们的想象力，请设计你理想的学校。随即学生在自己的电脑调出设计学校所需的素材，个人或与他人合作完成任务；在此，学生可根据自己的实际水平选择达到A、B、C的设计要求。（A要求设计完后，看图写简单的句子；B要求设计完后，看图写单词；C要求设计完后，看图说句子或单词。）这过程促使学生通过和电脑、生生间的互动，全方位地、多角度地拓展思维，在情景中运用语言进行交流、沟通。实际上是学生合作、协作互动学习过程。最后学生根据同学们的学习汇报，反馈信息、收集信息，进行评价，由电脑马上反馈信息，进行交流。对学有余力的学生，教师提供与本课内容相关网站或软件名称，让他们自行在网上寻找自学，使不同层次的学生得到发展。2、Topic: Working Out With Numbers(巩固课) 小结“加、减、乘、除”算式的句型后，让学生直接在电脑上调出计算器，各小组合作出一条自己喜欢的算式，并选出代表用英语朗读三次算式，其他小组的学生根据此学生所读的内容，在计算器里算出结果。让学生亲自体验运用知识的乐趣。利用因特网快捷、超越时空的特点，让学生上网查阅日本同龄小朋友的平均身高是多少，然后抛砖引玉，设计悬念：同学们想知道你们班的平均身高高呢还是日本同龄小朋友的平均身高高？请动手量一量，算一算？这样激发了学生的求知欲望，使学生自觉地参与到教学活动中去。学生按要求分组量度身高，分工合作，在电脑上计算出组内总身高及组内平均身高，并汇总各组的总身高，最后算出全班总身高，与日本同龄人相比较，学生在“做”中运用所学知识解决实际问题。为了再次使学生创新运用知识，教师创设这样情景：小组集体用300元买些礼物送给卖火柴的小女孩，看哪组买的东西又经济又有意义？然后设计一份购物单。那么，小组内必须要分工合作：需要有学生负责上网了解各种礼品的价钱；需要有学生负责计算所买礼品的所需费用及剩余费用；需要有学生负责美工等，这样即可发挥组内每位学生的特长，又可创新运用所学知识。这每一个教学活动都充分使学生进行人机互动、生生互动、师生互动学习与交流。3、Topic:Occupations (复习课) 创设情景，提出复习内容：1、小结“课本已学习的职业名称以及课外自学的职业名称”；2、小结“谈论职业与谈论个人信息的相关的句型”，如What do you want to be when you grow up? / My name is . / Im .years old. / I study atPrimary School. / My favourite is .等。利用网络环境，让学生在网上自主玩与职业有关的两个网络游戏“照相机”与“Mary 过河”，即通过游戏，加强学生对单词音、形、义三结合的训练。学生在玩游戏中巩固单词，体现“玩中学”；结合“我理想的职业”为主题，用PowerPoint多媒体软件DIY（Do it by yourself）,设计“我理想的职业”，同学间进行“What do you want to be when you grow up?”的交流，体现“做中学”；“真我的风采”大比拼，以一批小记者采访的形式，现场采访同学，交流各自的个人信息、兴趣及将来的职业，体现“go for meaning”。五、 网络环境下小学英语发展性课堂教学评价对学生学习英语的作用1、大大提升学生的学习兴趣与动机。多媒体软件以生动、活泼、多元化的形式呈现，深深吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。2、建立学生的学习自信心。多媒体软件提供各种难度不同、形式不同的学习测试方法，根据电脑的及时反馈，及时改正，反复练习。学生在学习过程中不断感受到