新课程改革中高中生物教学现代信息资源的优化.doc

新课程改革中高中生物教学现代信息资源的优化摘要：现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育制度、教育理念和教学方法提出了挑战，也为学科课程与信息技术的整合开拓出了充足的空间；新一轮的课程改革也在全国范围内逐渐展开，就生物学科教学而言，如何在教学中充分运用现代信息技术手段，引导学生获取信息、分析信息、筛选信息、整合信息成为课程改革的焦点之一，专家们往往把的生物课程的信息资源物化为几大类：生物教材、乡土生物课程、生物模型资料、生物视频资源、野外实地生物资源、网络信息资源等。通过分析可以看出前五种资源是传统的生物课程信息资源，也是生物教师基本上已经熟练掌握和使用的信息资源，真正具有革命性的资源因素则是网络信息资源。也就是说，如何利用现代信息技术来获取、分析、理解、应用网络信息资源，把现代信息技术手段与生物教学进行优化整合，已是新课程标准对生物教师的一项基本要求。笔者主要谈两个问题：1现代信息资源优化的必要性。2现代信息资源优化的手段。关键词：高中生物教学 现代信息资源 优化手段 优化策略什么是现代信息资源？需要借助于电脑等现代化技术手段才能呈现的数字化资源，包括网上生物学课程资源、各种生物教学软件等。要实现高中生物课程目标，可以借助现代信息资源，给学生以丰富多样的载体，使学生在知识、能力、情感上得到更好的发展和提高。现代信息资源的开发与利用，可以拓展某一领域的新发现、新学说，也可以不断修正一些错误的观点，从而弥补教材滞后于时代发展的不足，使生物知识常教常新，使生物课程与科学发展同步，与现实社会接轨，与学生的生活联系，让生物课程具有时代性。但是现代信息资源在生物教学中究竟如何运用才能使课堂优化，这是每一位生物教师都应该深思的重要问题。1 现代生物教学资源优化的必要性1.1 现代信息资源的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，但是图像、动画是通过一定的软件加工制作出来的，很多地方具有片面性，比 如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小、绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像和动画的基础上，让学生接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细的观察，认真地分析清楚，才能对生物及其现象有一个整体感知。如对衰老、个体发育、遗传病、生态因素、种群和群落等自然现象的感知，都离不开观察。如果单纯用多媒体演示其过程，会使学生产生认识上的误差，不利于学生观察能力的培养。1.2 现代信息资源多媒体能较好的指导学生的实验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。例如：用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动，观察植物细胞的质壁分离与复原，这些实验目的是培养学生对显微镜的使用，临时装片的制作，徒手切片等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会削弱对学生操作能力的培养。因此，一定要明确现代信息技术处于课堂教学的辅助地位，要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发，适时适量地使用多媒体辅助教学，才能达到事半功倍的效果。那么，如何对现代信息技术进行优化整合，更好的为生物教学服务呢？2 现代信息资源进行优化的手段2.1根据教学对象进行优化。美国著名心理学家布卢姆等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布卢姆等人的分类方法来分类的。但是在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。中学生正处在好奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电的综合刺激，容易产生积极的响应。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于兴奋状态，容易疲惫；经常的使用电脑或看大屏幕，也容易使学生的视力下降，甚至产生腻烦心理，因此，现代信息资源在高中生物课堂的应用，要注意两点：一是界面的制作要尽量的平和自然，要美观，切忌艳、花、乱，切忌夸大形式掩盖了内容；二是要适时适度，切忌频繁滥用，否则将事与愿违。高中生的空间想象力还不够，加上课本中有些与化学相关的内容接触过早，给教学带来了一定的难度，如“蛋白质的结构与合成”，通过多媒体模拟蛋白质的空间结构和合成过程，使学生轻而易举的了解蛋白质的多样性、多肽、肽键等基本概念及相互关系。再如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、个体发育、基因的结构与表达等内容，通过多媒体动画也能帮助学生进行空间思维，使学生较容易的掌握和理解其生理过程。2.2教学优化要有策略。并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中很多内容是学生能够看得懂，或者通过自学掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需要教师的简单指导就能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学，用了反而有画蛇添足之嫌。而一些微观现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，使学生能一目了然加深印象。如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的过程，我们通过动画模拟，展示各时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，又如动物的个体发育，我们通过动画模拟蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。例如：生物课上在教学“植物的个体发育”时，运用多媒体的优势，将课文中用文字描述的荠菜胚发育的过程变为形象逼真的动态图像，通过双受精作用的完成，胚发育、胚乳的发育等动画，突出了教学的重难点，刺激了学生的注意，并化抽象为具体，帮助学生理解问题、启迪思维。2.3 优化的目的要明确。根据课型选择多媒体，新授课选择多媒体主要是激发学生的学习兴趣、突出重点和难点。复习课则主要是用来扩大知识的容量、浓缩教学的内容，建立系统的科学知识体系，强化重难点。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验操作的过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此，实验课一般不适合用多媒体来替代。即使要用，也要根据实验本身的性质。例如：课堂上无法完成的演示实验，或者在现有的情况下无法进行的经典实验，用同位素标记法来完成的经典实验等等，都可以用电脑来模拟。如光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，都能收到良好的教学效果。总之，让传统的教学手段与现代信息资源优化重组，一定能促进教学双边的和谐合作，提高课堂教学效益，把学生从沉闷的学习状态中解放出来，更加生动活泼，更加突出生物教学的特点，学生的动脑、动眼、动手能力得到进一步的提高，使素质教育真正