深圳市福田区景秀中学工作总结-生物

景秀中学生物学科”深度学习”项目2014-2015学年度上学期工作总结根据教育部课程中心的项目计划,深圳市福田区教育局承担生物学科的深度学习项目，福田区成为了首批实验区。福田区教育局随后进行全面立项调查，最终确定我校成为唯一的实验学校。景秀中学生物深度学习项目小组全程参与了教育部课程中心的项目启动培训,培训结束后,项目组正式开始运行,本学期项目组整体工作情况总结如下.一 项目组对单元主题学习模式的把握 单元模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师要用新的教育理念来指导教学。首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。其次，教师要从单一内容教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课本的“园囿”中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。再者，教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在单元模块教学中，教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。其次单元模块教学开放性、活动性的特点，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇、充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，他们以主人翁的姿态积极投入各项活动：本学期微生物单元模块教学中，学生自制酸奶、蛋糕、腐乳等食品，忙得不亦乐乎，受益非浅。再次单元模块教学重视知识的拓展和延伸，每个单元要给学生补充大量的课外活动，学生学习密度加强，信息量扩大，知识视野得以拓宽。学生在学习绿色开花植物单元时，老师们发动学生采集各种花朵，分类整理，并带入课堂，共同分享学习所得，难能可贵的是，老师设计了花朵的生命意义环节，发动家长一起参与，将课堂设计的非常有情感，体现了科学和人文的完美统一。 最后在单元模块教学中，学生的综合素质和能力得到培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、组织能力、学习评价能力、室外活动安全保障能力等等。二 项目组单元主题设计案例呈现本学期项目组总共设计了生物体的结构层次、绿色开花植物的一生、微生物技术与生活三个主题教学单元。下面举生物体结构层次这个单元设计为例，恳请课程中心专家组的悉心指导。生物体的各种生命现象源自于生物体的基本结构，细胞是生物体结构和功能的基本单位，学会临时装片的制作，理解有关细胞的知识，明确动植物体的结构层次，可为后续学习各类生物的形态结构、生命活动奠定重要的知识和技能基础。本单元包括“细胞的结构和功能”、“ 细胞的分裂和分化”、“多细胞生物体的结构层次”三个专题。专题一通过分组实验制作临时装片，增加对细胞的感性认识，描述动植物细胞的结构；通过单细胞生物草履虫对刺激的反应，理解细胞是生物体基本的功能单位。专题二明晰生物体通过细胞分裂、生长和分化，增加细胞数目、增大细胞体积和形成组织，实现由小长大。专题三在前两个专题综合的基础上拓展延伸，构建多细胞动植物体的结构层次。本单元学习的重点是临时装片的制作、细胞的结构、多细胞生物体的结构层次；难点是练习制作临时装片，细胞分化形成组织，生物体是一个统一的整体。本单元学生通过分组实验、动手解剖、思维探究、活动体验、列表比较、模型制作等方式，认同细胞是生物体结构和功能的基本单位，并能够绘制或者制作出细胞模型；说出生物体由小长大的原因；尝试用图解的形式表示生物体的结构层次。通过开展研究性学习活动，调查癌症、白血病等恶性疾病对人类的危害，了解目前造血干细胞捐献的现状和人们对造血干细胞捐献的态度和认知，培养公民意识和社会责任感。主题单元学习目标知识目标：1.描述动植物细胞的结构，明确动植物细胞的异同。阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。2.描述细胞分裂的基本过程，说出分化的概念和组织的概念3.概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别植物和人体的几种主要组织。4.说出器官和系统的概念，描述绿色开花植物体和人体的结构层次。能力目标：1.模仿制作临时装片，使用显微镜观察，尝试绘制结构简图，学会正确使用实验仪器，训练基本的生物学实验操作技能。2.模拟制作细胞模型，深化对细胞结构的认识，训练细致的观察能力和动手能力。3.通过角色扮演和拓展活动，学会运用所学知识分析和解决某些生活实际问题。情感态度与价值观：1.明确细胞是生物体结构和功能基本单位。2.初步形成生物体是一个高度统一的有机整体的观点。3.养成实事求是的科学态度、探索精神，确立健康的生活方式。对应课标：1.阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。2.区别动、植物细胞结构的主要不同点。3.描述细胞分裂的基本过程。4.概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。5.识别人体的几种基本组织。6.识别植物的几种主要组织。7.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。8.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。三 项目组本学期的工作计划落实情况时间活动实施人参与人落实情况201409项目第一阶段培训教育部基础教育课程教材发展中心徐连佳张云洁葛秀萍李明珠良好201410项目启动校本培训徐连佳全校教工良好201411项目组形成基本组织结构袁湘雁姚强生物科组完成201411月底项目组第一次集体备课张云洁生物科组良好20141215前项目组搜集第一次单元设计方案张云洁生物科组突出，共完成三个主题单元的设计。20141230前项目组第一次集体评课议课张云洁生物科组良好20141230项目组第一次公开在我区展示张云洁生物科组优秀，深圳市教育科学研究院到场表彰并将该次展示活动提升组织为全市生物教师的教研活动。20140115前项目组打包评议修改后的单元设计上传课程教材发展中心网络研修平台张云洁生物科组完成四 项目组的意义呈现景秀中学是首批参与教育部课程中心”深度学习”项目的实验学校,该项目在我校的推进过程基本情况良好,并有适应性创新和发展。形成了一个领导重视,骨干挑担,全组协作,分散嫁接,跨学科渗透的推进局面.半年来项目组经历了理论学习、实践跟进、反馈矫正、研修合作、公开展示等阶段工作，整个生物学科组已经基本掌握深度学习项目的各项因素要求以及主题设计的方式方法，已经显现出教师教学行为的科学性规范和课堂思维建设的实践性提高，已经出现了骨干带动组员的研修渐进氛围，已经衍生出了一定的跨学科应用。目前我校已经确立了一个数学深度学习的特色工作室，由工作室主持人面向全校招募有兴趣的教师共同来研究教学问题。因此深度学习项目的推进已经得到了我校绝大部分研究型教师的认同，已经激发了他们的兴趣，已经激发他们的主动性和创造性。学校根据这个实际情况，特地修改了校本研修办法，对于这种自发围合形成的校内研修团队给予积极的帮扶和支持，并大力提倡教学兴趣与教学科学的深度融合，期待呈现出生动积极的教研状态。因此正是由于深度学习项目组的引入，促使我校翻转了教研的一些管理策略和推进办法。生物学科深度学习项目组是我