落实独学提升个体自主探究能力

注重技巧，强化能力，落实独学襄阳市第十六中学 余新志【概要】独学是三究四学高效课堂进程中的一个必备环节，教师在学生独学开始前，让学生具备必要的知识储备、学习技能，对独学的学习素材进行有效引导，学生在独学过程中将有准确的学习过程体验，从而使学生个体自主探究能力得到明显提升。【关键词】独学 技能 培养【正文】独学，顾名思义，求学者在无其他外界条件扶持情况下开展学习。严格的说，独学就是学生根据学习素材，调动个体知识储备，运用各种手段，通过个体自主探究的形式，完成学习素材的逻辑思考与分析，从中获得新的知识、完善自身知能体系等学习成果的过程。根据独学的过程和内容，可以看出独学过程具有以下7个特点：1、学习个体的单一性，2、学习材料的指定性，3、学习过程的不可见性，4、学习成果的特异性，5、学习条件的专注性，6、思维形式的逻辑性，7、学习个体的条件选择性。从这七个特点可以看出，学习个体的条件选择性是开展独学的关键，对于不具备一定知识储备和学习能力的学生来说，让他们依靠自身能力对学习素材进行独学，无异于盲人骑瞎马。因此，教师在指导学生开展独学前，要充分解决好学生的学习技能培养，学习材料的亮点、兴趣激活点的选择，思维过程的引导等问题，这样才能提高学生独学过程的有效性。从这点来看，一定意义上，落实独学效果的功夫实在学生开始独学前和学生开展互学、评学过程中的知识储备和能力养成。通过三究四学高效课堂实践和学科教学法的研究与应用，笔者认为，从以下三个方面可以充分落实独学过程，并提高学生个体自主探究能力。一、通过有效教学法的引导，固化学生的学习技能孔子说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”大致是说，没有任何基础的独自学习是没有效果的，只有在师友的引导和切磋中，才会有学习效果。这反映了“学”的本义：手把手的教授。礼记中有：“独学而无友，则孤陋而寡闻”的说法。因此，教师在学生开展独学前，利用符合学科特点的教学方法，培养学生的学科学习方法和能力，加大学生学科知识储备。在放手学生独学前，严密设计导学案，学生在导学案引导下，利用个人学习技能开展有效独学。例如，笔者在高效课堂建设的探索实践和“语文科一字通篇教学法”课题研究与实践过程中，发现高学段学生在掌握了一字通篇学习方法后，面对各类语文学习材料时，通过“破识解立”四个流程，能够有效的完成个人对学习材料的独学过程。因为有个人学习成果，在后续的互学、评学过程中，学生有兴趣、有信心不断加大个人知识储备，提高学习方法使用的熟练度，拓展个人对学习材料的思维广度和深度。二、强化集智备课效能，设计有效的独学载体导学案教育教学的有效和高效体现在：培养出具有创造性和宽博知识储备的学生。如果教师仅凭个人知识储备和能力，面对千差万别的一班学生，最终会陷入职业倦怠、自我枯竭、思维定式和僵化的困境。集智备课，则是利用客观外力，引导、推动教师进行思维碰撞，提高学习素材的解读效率，降低个人工作和心理压力，制作出更能适应不同层次发展需要的独学载体导学案。以一字通篇语文教学法在高效课堂中的运用为例，准确、科学、合理的文本核心字，能够有效的成为文本解读和课堂流程的指示器，可以让学生围绕核心字完成“破识解立”的文本解读过程和课堂学习流程。然而，随着学生对这种学习方式了解、掌握、使用程度的加深，学生对文本解读和课堂流程核心字的选择和要求越来越高；教师单独依靠个人能力进行的选择，开始显得力不从心。针对这种情况，我们加大了集智备课的规范程度和探讨深度，通过自身的知识充电和思维碰撞，选取的文本核心字更加贴近文本，对学生的独学过程的引导性更强，学生自身的个体自主探究能力也得到了不断增强。三、落实课堂教学常规管理，营造良好的独学氛围。独学思维过程的逻辑连贯性，要求有一个相对安静、独立的思维空间，这需要师生共同营造。但是，如果此时教师只是在自己不讲课，并充当纪律监督员的话，那么不同层次的学生独学效果差别必然很大，这非常不利于后续互学、评学的开展。利用高效课堂的教学实践与探索，笔者发现规范使用“四查一评一提醒”的操作模式，对独学效果的提高有明显帮助。独学过程中，教师通过对学生导学案“查态度、查进度、查深度、查效果，评学生，提醒双色笔、小纸条等工具使用”的形式，可以有效推动各个层次学生独学地进行。独学只是三究四学高效课堂进程