海陵中学集体备课智慧集锦（初一语文《往事依依》）.doc

海陵中学集体备课智慧集锦初一语文组全体老师主备课：严佩华一、集体备课实录严佩华：各位老师，我在备于漪老师的往事依依这课的时候，是基于以下设计的理念：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。学生们个体的思考中进行学习，同时也在合作中通过同伴之间的相互作用和交流展开学习。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”基于这样的理论支持，往事依依课案设计，力争做到以学生为中心，小组成员采取自我检查和反馈方式，考查集体学习的效果并提出改进措施，教师精讲点拨，引导学生合作探究。鲁万程：往事依依这篇文章内容浅显，学生看得懂。我觉得采用合作学习的方法是可行的，合作学习必须建立在独立学习的基础之上，然后再进行合作学习。在合作学习的过程中，我们老师有两点可做些引导，一是热爱自然、热爱生活、热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人之理。严佩华：关于教学目标和教学重难点，请老师们提出自己的意见。周顺荣：“培养学生阅读文学作品的兴趣，提高他们阅读文学作品的自觉性。”“引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等情状。”这两点，也应该作为这篇课文的教学重点。（众老师对鲁组长和周主任的看法表示认同）严佩华：这篇课文分两课时。关于导入，请大家发表意见。陈金龙：导入的方法不唯一，仁者见仁智者见智，你觉得什么方法导入就用什么方法。濮忠华：是的，我以前教这篇课文的时候，就是直接导入的：今天，我们一起来学习于漪老师的课文往事依依。严佩华：好！关于第二个环节给加点字注音，我就不再多说了。只是最后三个词语，除了要会读，还要会写。第三个环节对题意的理解，题目可见对往事的无限留恋之情。告诉学生：从文章的题目中，就可以揣摩出作者的写作本文的情感。崔益凤：这个地方，要补充交代“往事依依”是贯穿全文的纽带。文章开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆几件往事，最后由事入理，抒发感悟。鲁万程：是的，这个地方一定要补充交代一下，题目中饱含情感，要让学生学会从分析文章的题目着手，把握文章的情感。钱进：学生在找到了表达作者对往事“依依”之情的句子时，要引导学生赏析这句话采用了对比，既能引起下文，同时又设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（老师们记录）吴小琴：是的，赏析句子，是个考点，也是学生应该掌握的一项基本能力。严佩华：第四个环节中，该如何引导学生去概括文章的主要内容呢？我们不妨一起总结一下。陈俊仁：对于初一的学生，我觉得要教给学生归纳概括的方法：1.从文章中抓关键词或关键句；2.采用“什么时候，谁在什么情况下做了什么事，结果或影响如何”。周红萍：当然，此处的“对我的成长的深远影响”答案不唯一，学生只要能从原文中找出能够表现深远影响的语句就应该给予充分的肯定。（老师们记录）严佩华：关于第五个环节，把握文章的思路，这种题型在说明文和议论文中较为常见。我认为要引导学生在整体把握文章的基础上，让学生学会运用“首先”、“其次”、“接着”、“然后”、“最后”等词语表达。王玲：是的，我以往也是这么跟学生讲的。例如本文的行文思路就是：首先总起全文，点题，激趣，然后就重点内容展开叙述和描写，最后由事入理，抒发作者的感悟。这也是一般文章写作的常用方法。（老师们记录）严佩华：好，第一课时我们的主要任务就是这么一些。各位老师还有没有什么建议？周顺荣：我觉得这几个环节是环环相扣的，尤其是后面的三个环节，由标题到文章的主要内容再到全文的行文思路，这也是我们分析文章所采取的最简单也是最行之有效的方法。课堂上我们要以扶为主，适当放手让学生合作，最后统一认识，形成共识。严佩华：下面我们来讨论第二课时。先看第一个环节“课文延伸”。陆进：这个环节主要是检查、调动学生的学生的知识储备，对于答得多，答得好的同学和小组要给予充分的表扬和肯定，以鼓励学生，激发学生的学习热情。当然，我们在课前要做适当的准备，有备无患。严佩华：第二个环节“品味探究”，我设计这个环节的目的是为了达成教学目标二：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。一个老师情溢于胸，一个老师情满双眸。也正是有了这样的人物情态，才能够深深地感染作者，从而激发了作者爱好新文学的激情。丁维华：探究段落叙事和描写的作用时，告诉学生：要善于抓住本段的中心句（第一句），掌握方法。（老师们记录）严佩华：下面请大家看第三个环节：赏析语言，把握主旨。此环节是为了达成目标一。赏析文章语言：让学生各抒己见，此处的1.2只是一个范例，教学中，我们必须首先认真地去阅读课文，做到对文章的内容了熟于心，才能游刃有余，熟练地驾驭课堂。吴宗云：在赏析之前，是不是可以让学生先读课文，用圈点勾画的方法，画出你最欣赏的词语（文中的四字短语特别多）、句子。这个环节，我觉得严老师意在培养学生养成不动笔不读书的习惯；另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。吴冬云：我认为，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。当然，对于某一个词语、某一句话，各人的见解各不相同，允许有不同的声音，甚至是不太正确的见解，我觉得不能一个当头棒喝就打消了学生思维的积极性。当然，对于刚刚升入初一的学生来说，赏析的方法、语言的组织、教给学生语文的专业术语还是很有必要的。例如，赏析句子，首先要找准一个赏析的角度：修辞、写作手法、词语运用、情感的表达等等。然后，根据所选择的角度，紧扣词语和句子，适当展开联想或者想象，谈谈自己的理解即可。（老师们记录）李存月：严老师本环节中设计的第二个题目，我觉得是在赏析文章语言的基础上，让学生去探讨作者写作本文的目的：1.对往事的无限留恋之情；2.从文中的相关叙事和描写中，看出作者对文学、对自然、对生活、对祖国河山的无限热爱之情；3.劝勉青少年要多读书，读好书，接受优秀文化的熏陶，明做人之理，做一个志趣高尚的人，而这一点，也既是探寻作者成长的源头，探寻文章对我们青少年成长的启迪作用。（老师们记录）严佩华：是的，这个问题是为了达成目标三四五。这一过程要能充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。整个学习过程不但要使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，还要能培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。下面我们看第四个环节“拓展延伸”。缪云娥：往事依依全文语言优美，文采斐然。这与作者从小酷爱读书，几十年如一日分不开，更与于漪老师的两位国文教师入情入理的讲课分不开。课文中描写看画、读千家诗、听老师讲课的感受真切感人。如：一幅极普通的山水画，作者“竟百看不厌”，“仿佛进入画中”，“徜徉在山水之间”。程龙云：我同意缪老师的观点。再如文中写读千家诗的感受，“一年四季都沉醉在诗的意境之中”，“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界。”又如：描写国文老师大声朗诵辛弃疾的词南乡子登京口北固亭有怀，教师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。代课的国文教师教田汉的南归诗，朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。大家都被深深感动了。这些感受是作者借助想像和联想产生的。鲁万程：是的。我们在教学中要引导学生多读，多品味，重点培养学生想像和联想的能力，引导学生读感受的句子，仿照作者的写法，发挥联想和想像，写自己老师讲课的情态和自己听课的感受，培养并提高学生的语言表达能力。探究题从综合全文内容、把握文章主旨入手，并让学生做仿句练习，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。严佩华：请大家再看看板书设计，有没有要修改的地方？周顺荣：此板书对文章的结构、内容以及主旨一目了然。鲁万程：对于这篇课文的教学，我个人觉得还是应该定位在“将阅读和写作结合起来，打通阅读和写作的道路”上，即用知道学生写作的方式来阅读这片课文，在阅读的过程中，体会写作的方法，让学生收到写作的启示，你们觉得呢？周顺荣：我也曾经有过这样的思考，只是，就这篇课文来说，如何吧阅读和写作结合起来，有机地融合在一起，下面请大家来谈谈。严佩华：既然这样，那就要整合好教学思路了。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“风头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学的板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累方面来。给学生留下思考的空间和人生的启迪。周顺荣：不仅仅是教学思路要重新整合，教学内容也要重新整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读、积累、感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉。既然我们的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就要大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的语言教学上来，使之有机融合在一起。如：首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，然后提问：这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？然后在学生的充分思考、讨论之后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。鲁万程：周主任说得很到位。我认为还要进行教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作的融合上，以阅读指导写作，所以教学形式很重要，请严老师和大家共同思考，如何在教学中采用“写作启示录”的形式，目的是让学生乐于接受。如：开头第一段阅读之后，教师就可以提问：你认为文章的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构，有能够品味文章的语言，学生乐于思考，在此基础上自然得出写作启示：开头要紧扣题目，短小而精美。鲁万程：感谢严老师的辛勤劳动。本次集体备课就到这儿。大家回去之后进行要对本次集体备课的内容再进行自行研磨，有好的意见即使发布到我们初一语文备课组邮箱，并请各位及时查看。下次主备课的内容是幼时记趣和十三岁的际遇，请王玲老师和程龙云老师准备。散会！二、教学反思：整个教学的环节，让学生自主探究，合作讨论，激发学生学习与探究的热情，尊重学生的独特体验，让思维训练和语言训练同时进行，体现学生自主学习的精神。教师着重点拨方法，训练思维，指点答题规律。教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。三、教案呈现往 事 依 依教学目标： 1品味文章中精彩的语句并体会它所蕴含的丰富情感 。2学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。3. 了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。 4体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义，培养学生阅读文学作品的兴趣，提高他们阅读文学作品的自觉性。 5培养学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的情感。 教学重点和难点： 重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。 难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入新课“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇往事依依中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在为你打开一扇门中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。二、检查预习 涟漪（ ） 徜徉（ ） 水浒（ ） 水泊（ ）停泊（） 浩淼（） 歌咏（ ） 重读（ ） 阴晴雨晦（ ）镌刻（）谆谆教导（ ） 绚丽（ ）三、理解题意1题目中“依依”的含义是什么？“依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分离。2文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是 。几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。提问：你认为文章的开头符合凤头的标准吗？四、朗读课文，概括内容概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件往事，这几件往事对于“我”的成长有什么深远影响。1小时候观画和读评注图像水浒传，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。2学生时代读千家诗美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。3老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴近了。4听老师的谆谆教导。使我多读书，明做人的道理。五、探寻写作思路作者是怎样把这几件事串联起来的？这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读水浒传、听国文课、聆师教导等往事，最后由事入理，抒发感悟。写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。六、布置作业 1摘抄文中用得好的四字词语和句子 2课外搜集名人好读书的事例.第二课时一、课文延伸“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽；春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”除课本上的诗句外你还能说出描写四季景物的诗句吗？春天：春色满园关不住,一枝红杏出墙来。(叶绍翁) 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（咏柳）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。夏天：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。秋天：无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(杜甫) 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。冬天：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪！二、品味探究写人通常要注重描写，这样才能更好地表现人物风貌，请大家认真品读文中对老师讲课的情状的描写，找出它们描写的相同与不同之处。并说说这样描写的作用。明确：相同： 本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课，讲的内容是抒情的诗，诗词的作者是爱国的诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，我都牢记了所讲的内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新文学的激情。不同： 一个是国文老师，一个是代课的国文老师。所讲内容是一古一今讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。 “我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。”作用：这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。三、赏析语言，把握主旨一篇好的文章，往往用一些精彩的语句来表达思想感情。请大家快速地默读课文，