单词拼读和音标学习的关系.doc

单词拼读和音标学习的关系首先，我们要知道，英语不同于汉语。汉语属于表意文字，单看其形是无法知其音的，所以必须借助于拼音来标注它的发音。英语则属于表音文字，单看其形就可以知其音。这也是很多美国人根本不懂音标，却仍能够轻松读写的原因。许多英语母语的国家对儿童的语言启蒙教育，采用的正是语音拼读法，直接拼读，省去了学习音标的中间环节。那么，是不是音标就是不好的，完全没有必要学的呢？其实，我们作为母语非英语的学习者，学习音标不无裨益。实验证明，有了良好的语音拼读基础，再学音标，会取得事半功倍的效果。音标学习与语音拼读的方法相辅相成，能够使我们的发音更精准地道。还有一个许多家长都很担心的问题：就是孩子刚上小学，正在学拼音，学习语音拼读会不会和拼音混淆？实则正相反，有汉语拼音基础孩子学习语音拼读会更快更好。拼音拼得好的孩子，已经有了很好的“拼”词的意识和能力，确实，有些孩子在短期内会出现一些混淆，但随着孩子学习的深入与孩子对英语的逐渐熟悉，孩子会渐渐能够清楚区分语音拼读和汉语拼音。由于语境的不同，孩子经过一段时间的学习后，便完全不会再产生混淆。在音标教学中，元音字母和字母组合的读音规律的教学是整个拼读能力形成的关键。1、开音节单词和闭音节单词比较进行音标教学2、在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我们重点就5个元音字母的长短音进行强化。(1)体态语：在刚接触模仿长短音时，我们可以利用手势、表情等等体态语来帮助学生找准发音位置，使发音地道。教学i:时，带领学生一起做穿针引线的动作；/a i/时，在空中画圈；/ei/，让学生微笑着说配上动作后，不仅发音似乎变得更简单，而且我们的学生也很感兴趣，很愿意动一动，说一说。 (2) 比较找规律熟悉元音字母的长短音后，我们就可以给学生渗透“开音节”单词和“闭音节”单词，可以先改编chant 来进行先渗透Aa Aa Aa, eiand,Ee Ee Eei:ande慢慢在具体单词中给学生渗透规律。比如a 的两种发音和ei的大量单词罗列在一起cat,pat,lake,lake,hat,cap,face,bag，然后请学生自己读和分类，来找规律记忆单词，这样更有利于学生掌握发音规律及运用发音规律：只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如cake,snake,face中a就读它的字母音ei.bag,cat,hat等词的发音干脆利落，发 ，我告诉他们称“闭音节”。（3）chant我们也可以用一些chant来操练。比如aaei cake in the lake, eei:he she and we来巩固。那么类似的chant很多，老师可以自己来编一些让学生来操练巩固，比如还有操练的， Jack has a big black bag， A black school bag. He is not yet a man, But he can carry a bag.这些chant让学生学起来会觉得更有趣味性。单词教学小结小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；且课后监督对于我们拥有众多班级数的小学英语教师来说，特别不容易。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写”呢？我觉得“直拼式”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法。何为直拼式英语教学法，直接地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。如何培养学生的直拼能力呢？ 一、利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会拼读单词。1、“辅音+元音”单音节词比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 d、g，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:b、ibi gbig，pink:p inpin、kpink。2 、“辅音+元音字母组合”单音节词很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。二、以读促写，音形结合。尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如 cardhappyclassroom等，教师在教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背字母为辅。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如cake，cake，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh ，ee:， ,拼读出来，写时可按 sh，i:ee，pp拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。三、拼拼背背，相辅相成高年级开始教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，因为背的单词相当多，且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如chtrdr，学生背诵drink时，教师可以拉出以前学过的draw dress 让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在上面教学过程中，老师要注意：1、要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。4、教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。综上所讲的，我认为在小学阶段开始直拼式教学法，我们不好直露地正规地去教学音标，在教学中，我是比较喜欢用“渗透”这种方式的：不温不火、和平演变，又能含蓄地奔向目的。因为他们需要体验这个过程,才好慢慢培养出感觉。我们只有一遍又一便的去渗透，几遍后他们的自然会上路的，关键是感觉到了, 当然也有些孩子始终没获得这种感觉的,那么我们再示范、在等待。因为成长有时是需要等待的，别急！不急！教单词 做游戏 寓教于乐小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、英语单词教学的五个步骤 1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而 成的。 4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e 以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为记忆力 强者，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做记忆力强者 。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的， 32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。 三、注意关心差生，对他们加以个别辅导 每次单词测试结果，必然会产生个别记忆力弱者，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。小学英语词汇教学情境化词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。我曾经在教学Animal一课中，采用灵活多变的手段进行直观化教学，取得较为理想的效果。一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：“I am a ”。学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆，并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes，并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。英语词汇教学情境化，激发了学生学习英语的兴趣，学生学习兴趣高涨，课堂效率大大提高。 笔记在小学英语教学中的妙用心理学指出：记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。我国北宋哲学家张载说：“不记则思不起。”人有了记忆，才能够积累经验，扩大经验。人们通过记忆丰富自己的知识，并形成各自的个性。如今，小学从三年级就开设英语课程，牛津版的小学英语到了六年级不管是词汇量、日常用语还是句型、语法量均已颇大。在复习阶段，如何让学生一下子识记住这么多的内容、又能长久保持并达到最终地灵活运用是值得每个教师关注的问题。如果只靠教师上课的复习，学生一时是听懂了，曾学过的内容也再现了，可是时间一长，又会遗忘。熟话说：好记心不如烂笔头。实践证明：课堂上如果让学生将教师所讲的关键知识点及时记录下来，将课堂笔记作为课堂教学的延伸，课后勤翻常读，就会有利于对知识的系统理解与巩固。一、 书面标注这是教师最常用的让学生作笔记的方法。就是让学生在书本或练习册的旁边加上各种符号，如划上红线、圈上小圆圈、打上星号、竖上分层号等，这样，便于学生找出重点，加深印象，或提出质疑。对于课本中一些比较少而短的知识点，如：同音词、同义词、反义词、名词复数、动词三单式、个别汉语释义等，就可让学生标注在书上，一目了然，便于记忆。如在教学牛津版小学英语6B Unit 3 Asking the way这一单元时，由于Part A对话部分中出现了许多介词，为让学生更好地掌握，教师让学生将每一个介词都用红笔圈出来，学生在朗读对话时对这些标注就会格外留神，几遍读下来，对于它们的用法就熟记于心。像：the way to 去的路 on the left / right在左/右面 at the crossing在第个十字路口 on Road 在路上 in Street 在街上，学生在做练习时都不再混淆。二、板书摘抄 在复习阶段，教师结合着每个单元的内容，会将一些语言点及时地板书在黑板上，学生把这些内容记在笔记本上，不仅能系统地了解各单元的知识点框架，而且也能更好地消化知识，巩固记忆，学生的学习潜能也容易被激发出来。1、概念性笔记 小学阶段接触的语法概念就已较多，就时态而言，有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。在复习时，为了让学生进一步理解并识记这些概念，教师将每个时态的结构和要点都帮他们罗列出来。1）、一般现在时 常用时间词：often, usually, sometimes, always 结构：I / You / They / We +动词原形 He / She / It +动词三单式(s / es)2）、现在进行时 标志词：now, listen, look, Its +时间。结构：be + 动词ing am is are 强调：现在进行时表示正在发生或正在做，be动词不可少。3）、一般过去时常用时间词：a moment ago, just now, last , this 结构：主语+动词过去式(ed)+过去的时间强调：be动词的过去式(am / is was, are were)4)、一般将来时 常用时间词：this weekend, this , next 结构：be going to +动词原形 （打算做） will +动词原形 （将要做）教师在讲每一种时态前都由一些例句引出，让学生通过仿说句子，再来共同得出这些语法公式，避免了枯燥烦味的讲解，学生易于接受，也乐于接受。正确处理与时态有关的练习一直是学生临的一个难点，而如此清晰地板书势必会给学生以指引。这时，教师立刻让学生做巩固练习，学生的答题正确率可想而知。这样一来，学生的自信心也增强了，即使是学习成绩差的学生也对学习英语充满了希望。可见，公式就像一把金钥匙，能打开解题的大门。学生了解了它们的用途，即使对英语不感兴趣的同学也能克服困难，逼着自己花时间来翻看。日积月累，在学生的有意注意下，这些知识点就不会再被轻而易举地遗忘了。2、归纳性笔记 教过整套牛津小学英语教材的老师就会发现，从三至六年级，每一本教材的相应单元都是有联系的，它们存在着层层递进的关系，而这正好体现了教材“早渗透、重积累”的编写意图。为了帮助学生更好地积累同一语言点的知识，教师在复习时，适时捕捉机会，发现同一类型的语法知识就及时归纳整理。如在学习6B Unit 5 Seasons时，其中有一个most of the time的词组，这时教师就提醒学生，还有哪些类似的“ of ”结构。学生一下子就讲了许多，如 a lot of / lots of , some of , many of , all of ., both of。同时，教师将“us”代入这些短语，进行讲解，让学生形成一个更深刻的印象。 most of us 我们中的大多数 lots of us 我们中的许多 many of us 我们中的许多 all of us 我们所有人（强调三个或三个以上） both of us 我们两个都 (强调两个)除此以外，教师还让学生做其他一些相关的英语互译练习。意义识记加上机械操练