中学生语文作业布置中的问题与思考

皖西学院本科毕业论文（设计）中学生语文作业布置中的问题与思考以#中学为例作 者 吴 远 磊指导教师 陈 尚 达摘要：在新课改和提倡学生作业“减负”的今天，以#中学为代表的一大批私立学校为了提高学生考试成绩和学校升学率，通过大量的作业强化训练把学生变成考试的机器。从关心教育学、倾听教育学等方面着手，以#中学为例，指出当前中学校语文作业布置中存在的问题，并分析其原因，试图通过对个性化教育的研究，寻找到适合中国当前教育体制下的学生作业的设计和布置方式。关键词：作业设计；中学语文作业布置；因材施教；个性化教育Problem and Thinking of the Chinese Homework Arrangement in the Middle Schoolabstract: In curriculum and promoting students homework burden today, with ShouXian yucai middle school as a representative of a large number of private schools in order to improve the students test scores and school graduation rates, through a lot of homework intensive training the students into test machine. This paper tries to care about education, listen to the pedagogy aspects such as a first yucai middle school, for example, investigating the current middle and primary school Chinese homework assignments, and the problems existing in the education of personalized tries to find the suitable for China, the education system current of student work design and layout mode.Keywords: Homework Design; Chinese Homework Arrangement in the Middle School; Different Instruction Fitting for Different Student; The Individualized learning 中学语文作业作为中学语文课堂教学的延伸和补充，对语文课堂教学起到一定的巩固和补充作用。然而，现在语文作业作为课堂延伸和补充的作用就被无限扩大了，而一些需要学生亲历体验的语文实践活动时间被严重挤压，以致这些语文活动荡然无存了。一个好的语文教师不仅要有好在高质量的语文课堂教学能力，也要有好在能提供适应学生语文素养发展的个性化作业设计能力。语文作业是学生进行创新性学习和知识实践的主要形式，但语文教学过程中重要的一环似乎并未受到高度重视。#中学位于#镇，是一所农村民办学校。相对于当前素质教育提倡的学生全面发展，育才学校更为注重学生考试成绩，学校与班级的升学率，学生能否进入重点高中，成为学校教育工作的首要主题与核心任务。为了达到既定目标，学校采取近乎残酷的作业训练，通过大量的作业和习题来加强学生对课本知识的记忆和理解。在作业布置上学校采用作业量化指标的管理模式，即对每一位教师每一学期的作业数量和作业质量都给出了具体的数字化的指标，并且作业量化指标与教师的工资直接挂钩（学校根据教师的实际作业布置和批改情况对教师实行一定数额的经济奖惩）。在经济利益的驱使下，教师在学生作业的设计和布置上只能按照学校的标准进行安排，很难有所创新，更别提设计一些贴近学生生活和兴趣的作业了。一、中学语文作业布置中存在的主要问题“学而时习之”，“温故而知新”,伟大的教育家孔子在两千多年前就像人们阐述了学后练习的重要性。我们现在说的做语文作业，就是学后练习的主要方式。对学生而言，做语文作业的过程，是对语文知识加深理解并巩固的过程，是运用语文知识解决实际问题、逐步形成运用技能的过程，是发展学生智力、培养学生听说读写基本能力的过程，是培养学生端正的学习态度、良好的学习习惯的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。正确、合理、适量的语文作业不仅有利于教师教学、学生学习的提高，同时更有利于培养学生的学习兴趣、发掘学生的创新能力，促进学生德全面、健康发展。但是在我国当前的教育体制下，学校教育的重点仍然只是放在课堂教学上，语文作业的设计和布置得改革和创新始终没能跟上课堂教学改革的步伐。以#中学为代表的一大批中小学校，语文作业的设计和布置仍然还停留在传统语文作业类型与模式。（一）数量多，不考虑师生在作业完成和批改上的时间冲突问题。#中学把学生的考试成绩视为评定一个学生的唯一标准，为了保证学生的考试分数和学校的升学率，学校通过“以考代练”、“以练助考”的作业训练方法，让学生通过大量的语文作业练习训练稳定和提高学习成绩。这种做法的出发点是为了让学生尽可能地提升学业成绩，以通过升学考试进入更好的高中或大学学习。现代教育理念认为，学校教育并不是为了生产考试机器，学校教育是培养人的，是为了促进学生的生理和心理健康发展，促进学生自我价值的实现。学生完成语文作业，不仅是为了学习和巩固语文知识，并将学到的语文知识运用到考试当中，更是要通过语文作业训练，将其所学到的语文知识和技能运用到生活实践中，去解决实际生活问题，同时在其过程中陶冶情操，获取精神上的愉悦，实现自我价值。也就是说，语文考试只是手段，目的是为了学生的语文素养发展。然而现在手段变成了目的，为考试而学，成了语文教育乃至整个应试教育的通病。#中学实行作业量化指标，明确规定了每位教师每一学科一个学期的作业数量至少达到规定的标准，而这一标准所规定的作业量远远超过中学生所能承受的正常作业量。#中学语文作业量化指标详细规定了每位语文教师每月的语文作业内容：大作文2篇、周记4篇、课堂作业12次、考试3次以及必须完成相应训练（学校统一订购的资料）。作文、周记、课堂作业暂且不论，光是每节语文课后留下的课时训练就多达两页纸，足够学生花上一个多小时才能完成。其他学科也都有相当的作业量规定，学生的作业负担可想而知。学校希望让学生通过完成大量的作业练习来提升学习成绩，这对学生语文知识的记忆和理解或许有所帮助。但是繁重的语文作业负担，迫使学生只将大量时间花费在无谓的机械训练上，其后果是学生的其他语文能力没有得到发展，学生的语文能力呈畸形发展。大量的语文作业不仅给学生造成了巨大生理与心理负担，同时也给老师带来了沉重压力。学校规定每一次作业教师都要精批精改，这样有助于学生学习情况的及时反馈，有助于教师和学校更好更快的检查教学效果。教师根据学生作业的反馈信息，可以有针对性地调整教学重点，有利于学生对知识的学习和理解，有助于各个阶段教学目标的落实。但这一规定同时也迫使语文教师只能将大部分工作时间用在学生作业的批改上。因为班级规模较大，一次语文作业学生也许要花费一节课才能完成，而语文老师至少需要用半天去批改，作文批改是最耗费时间和精力的。作为一个刚刚踏上语文教师工作岗位的年轻教师来说，在进行正常的课堂教学和作业布置、批改的同时，还应该不断提高教学水平，更新教育理念，但这与作业批改在时间上产生不可避免的冲突。这样一来，教师的专业发展自然受到限制，针对学生作业不同问题的个别化辅导难成现实，因材施教也化为泡影。（二）语文作业布置“一刀切”，不考虑因材施教问题为了降低平时批改作业的工作量，#中学很多语文教师在作业布置时都会选一些答案较固定的、批改起来较便捷的作业，并且在每学期的一开始就将整个学期的作业内容和作业格式固定下来。这些固定作业是面向所有学生的，根本就没有考虑不同学生的语文能力差异。以八年级一班的#老师为例。他的每一新课的作业固定为文中生字词抄写10遍、词语解释抄写5遍、完成课文练习和配套的课时训练、课外阅读训练以及学习报练习，甚至就连学生的课堂听课笔记也要以作业的形式交上去批阅。这种“一刀切”的作业布置没能考虑到学生的差异性，语文作业布置缺乏层次性。天津市实验小学的商长胜老师对学生的智力发展情况作过调查研究，研究表明学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学生的先天智力存在差异直接导致学生的语文学习能力存在差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，对语文学习能力强或弱的学生来说，他们的语文能力发展就会受到影响。（三）语文作业布置重记忆积累，轻实践运用，不考虑学生语文创造力培养问题学生的语文创造力，主要体现在学生在熟练掌握语文基础知识的基础上，灵活运用语文知识和技能，展示自己的语文素养，在运用语文知识的同时，培养学生的发散思维能力、思维的灵活性和应变性。语文教学要更多注重培养学生灵活运用知识的能力，即培养学生的语文创造力、强化语文创新意识。中学阶段是学习和掌握语文基础知识的关键时期，适量地布置一些注重记忆和积累的重现式语文作业，确实有助于学生对基础知识的理解和掌握。对#中学所有语文教师作业布置情况的调查发现，#中学语文作业大都是一些注重记忆积累的重现式作业，其中湛长好老师光字词抄写就占用了两套作业本。然而“物极必反”，#中学的语文作业内容多是简单的抄写，只是语文基础字词的机械重复、这样不仅不能加深学生对语文知识的理解和掌握，反而会使学生产生厌恶情绪，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。语文作业不限于书面作业，但#中学语文作业要求都必须是以书面形式呈现出来。如此单一的作业形式忽略了语文学科的实践性特点，忽视了让学生从事参观、调查、访谈等需要亲身经历和体验的综合性学习实践。（四）强调标准答案，不考虑学生好学情意的培植问题为了应对学校的作业量化指标，#中学语文作业固定化，不仅仅是表现在语文作业的布置上，也表现在对语文作业标准答案的过分强调上。对于客观题，强调资料的标准答案可以理解；但对于主观理解题，强调资料的标准答案就让人匪夷所思了。为了在语文考试中取得尽可能多的分数，也为减轻工作量，#中学语文教师大多不愿去思考和分析学生所给的答案，在作业批改时完全以资料所给的答案为准，根本不去考虑资料所给答案本身正确与否，能否进行修改和替换，更不去分析学生所给出的答案是否合理、有没有创新性。语文课本和练习所选的文章大都是一些文学作品，参考资料和参考答案只是部分教师、学者根据自己的理解所编写的，并不唯一的答案。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“神与物游”反映出文学欣赏的魅力在于读者的审美想象与审美创造。强调标准答案是对学生自主思维习惯、语文创造力的扼杀。学生通过自己的分析和理解辛辛苦苦写出的答案，只是因为和标准答案不一致，就被老师完全否定，学生的学习积极性就会受到打击。长此以往，学生就会丧失学习的积极性和创造性，以后再遇到语文作业也就不会主动去处理和解决了，只会等着老师来报所谓的“标准答案”。二、中学语文作业布置中问题存在的原因分析（一）以考导教，成绩本位，片面强调知识与分数，忽视学生的情感性#中学在语文作业方面的问题，是当前中国中学教育的一个缩影。在当前教育体制背景下，考试几乎是唯一的人才选拔途径。#中学是一所私立中学，学校要想保证拥有稳定的生源，就必须提高升学率，强调学生的考试成绩。这样，以#中学为代表的绝大多数学校都坚持以考导教、成绩本位的教育观念。学校教育的重点是培育人而不是制造考试机器。学校是学生由家庭步入社会的关键过渡时期，学校教育的工作重点应该是关心学生，不仅是关心学生的学习成绩更要关心学生的情感问题和社会生活技能培养。语文教育重在使学生通过语文学习，体味文学作品中所包含的人文思想和人生哲理，培养学生优秀的道德品质，并且能将语文课堂中学习到的知识运用到生活实践中去，提高学生的社会交流能力。而#中学所实行的作业量化指标，只是要求学生把考试内容的语文基础知识理解和掌握好就行了，没有顾及到学生语文知识的实践运用。这样的作业训练不仅不能将学习和生活结合起来促进学生的理解，繁重的书面作业负担也使得学生没有时间去进行其它能力的锻炼。“学校的首要任务是关心学生”。然而学校却错误地认为，“关心学生”只需要在影响学生考试成绩和学校升学率的学业成就上予以足够的关注，中学生健康发展的生理、心理需要及情感需求并没有受到关注与重视。中学生刚刚步入青春期正处于生理、心理发展的高峰期，也是他们人生观、价值观和社会观得到形成、发展和完善的关键时期，在这一时期内学生不仅仅要接受正常的知识技能教育，更重要的是能够接受到良好的心理健康教育和情感教育，尤其是关心教育。由于青春期的来临，十四五岁的中学生正面临人生的第一个烦恼时期。面对生理和心理上的巨大变化，学生一般很难调整好自己的情感和心态，如果这时候学生的情感如果得不到正确的引导或调解，就很容易产生心理问题，对学生今后的人生产生不良影响。#中学是一所寄宿制中学，学生离开家长、独立生活；教师由于受到学生作业量化指标的限制，不得不将大部分精力放在学生作业批改上，很少有闲暇去了解每一个学生的情感问题，去关心学生。远离家长的关爱，又得不到教师的关心，青春期的疑惑得不到正确引导和疏通，缺乏情感交流，久而久之学生就会出现厌学、自闭症等青春期常见问题，给学生今后的学习和正常生活带来无穷隐患。（二）片面重视语文作业的提供和安排，轻视语文作业的设计和研究 #中学在制定作业量化指标的同时，也对语文作业的类型做了明确规定，为了维护所谓的正常作业秩序，不允许语文教师自己设计作业；同时由于作业量化指标所规定的工作量过大，语文教师在完成学校规定的作业任务之后，几乎没有时间再去针对班级学生从事作业设计和研究。这种由学校统一提供和安排的语文作业练习虽然具有普适性，但根本就没有考虑到学生的差异性，就是“一刀切”。九年级四班是重点班，其他几个班是普通班。学校为九年级语文统一订购的金太阳试卷的难易程度，对九年级四班来说刚好，而对于九年级其他班的学生来说，难度就比较大了，训练后也起不到什么效果，甚至还会打击学生的学习兴趣和自信心，效果反而适得其反。上文说过对于语文要做到因材、因时、因事施教，而要做到这些，就要对每一个学生有足够的了解，并且还要针对不同的学生或学生群体，设计和研究适合他们的作业内容和作业形式，这就要求我们要注重校本课程的开发。校本课程理念提出让有能力的老师和学生都要参与到课程设计中来。而作为语文课程设计的重要环节，语文作业的设计和布置也应该要有学生的参与。#中学的作业量化指标不仅明确规定了作业的数量，同时也对作业的内容做了相应的规定，而这样的规定虽然便于学校和教师的检查，但过于单一的作业形式会使学生产生厌恶感。让学生参与到语文作业的设计和布置中来，学生可以根据自身的学习状况有针对的选择作业，有利于培养学生的语文学习兴趣，同时也有利于学生学习情况的及时反馈。教师就可以根据反馈信息，在语文教学时适当地调整教学重点，同时也能更好地关心学生，促进学生的健康成长。在新课改要求下，语文作业设计要具有创新性，同时更要富有趣味性。美国教育学家杜威认为，教育一定要开始于学生们的经验和兴趣，“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。三、语文作业布置中要处理好的几对关系#中学实行作业量化指标虽然在一定程度上促进了学生成绩的提高，为学生和学校争得了一些荣誉，然而这种无视学生其他能力综合发展的教育模式，不仅不能够培育出一大批德才兼备的优秀学生，反而还出现一大批严重厌学的问题学生。这些问题学生的出现不仅不利于学校的正常教学秩序，更是给学生今后的人生道路埋下了无穷的隐患。要想解决语文作业布置中存在的问题，就要理解语文作业布置中存在的几对关系。（一）好生与差生的关系由于受到先天智力差异和后天生活环境差异的影响，不同的学生的学习能力有所不同，从而就导致在学生群体中有好生和差生之分。要理清这对关系，我们在对待好生和差生的态度上就要有明确的认识。对于好生和差生的区别，我们不能按某些固定思维，带有情感偏见，在生活中要平等地对待他们，除了个别确实存在严重先天智力障碍的学生外，绝大部分学生都是正常的，即使他们在学习上表现出能力不足，教师也应该对学生在自己所教学科上表现出的“差”能够容忍，因为该生一定会有在其他学科上表现出“好”的一面，即使没有，也可能是他的某种能力优势尚未表现出来。在语文作业布置方面，要根据学生语文学习能力的差异性因材施教，区别对待好生和差生的语文作业。对于一些思维能力较强，且具有一定创造力的好生来说，可以适当地增加一些逻辑思辨与审美创造能力较强大的作业，同时增加一些实践性较强的作业。而对于那些在语文学习方面确实较差的学生，在给他们布置语文作业时要区别对待。在语文基础知识作业方面，给学生制定适量强制性作业，使他们能够正确掌握语文基础知识；而在一些需要综合运用语文知识进行分析的作业时，大多采取自愿原则。（二） 封闭题与开放题的关系一般而言，封闭题是基础，开放题是提高。没有扎实的语文基础知识，灵活运用的创造无疑显得不可能。当然，语文教育并不是单纯的语文基础知识教育，而是教育学生学习语文技能正确处理生活问题，同时也要实现自我改造与超越，语文教育的重点在于促使学生学习语文技能和完成自省。因此在语文作业布置时要适当注重开放题，促使学生将所学习语文知识运用到现实社会生活中去，并在完成语文作业的同时实现自我反思和超越。#中学语文作业布置多是一些偏重记忆积累的封闭题，这一类作业知识要求学生死记硬背，根本不能促进学生语文能力的提高。语文教学要求学生具有听说读写的语文综合能力，#中学的语文作业注重重现式作业，仅是强调了学生的记忆能力，而学生理解、想象、欣赏、批判的能力就被忽视了，而发展这些能力的关键在于学生要多看、多读、多思、多写、多评。这就要求学校在注重重现式作业的封闭题的同时，也要积极开发一些语文活动实践，让学生通过观察、调查、演讲、访谈、辩论等手段，拓展语文综合素质。（三）语文作业量多与少的关系关于语文作业应该多还是应该少的问题的争议一直存在。上文说过语文教育的重点在于促使学生学习语文技能和完成自省，考出更好成绩与自我发展与超越要统筹兼顾。应该看到，一味靠大量语文基础知识训练的做法，并不能大幅度提高学生的语文成绩，因为儿童的理解、想象、欣赏与批判等能力并不能从这些训练中得到提高。这就是为什么许多学生的作文能力上不去的深刻原因，也是一些大学生写不好论文的关键所在。语文作业一定要有，只有通过语文作业的时间和锻炼，学生才能将书本上知识转化为自己的内在修养。在语文作业布置时，要根据学生的不同学习情况适当调整作业数量。可适当增加一些实践性强的语文作业，但在增加的同时，要注意不能占用学生的课外活动时间。四、中学语文作业布置中主要问题的对策建议 #中学语文作业布置中存在的问题，不仅仅是#中学一所学校的表现，也是我国应试教育传统理念的具体表现。它无视或忽视受教育者的个性，力图以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法，塑造同一规格的人。这种思想认为知识是确定的，学生只需要学习掌握书本上的知识，而不是让学生自由探索知识，实现自我发展与超越。每个人都有着独特的生命，生命的独特性就表明每个人都具有优势潜能，教育就是要“扬长避短”，最主要的是在每个学生身上发现最强的一面，找出他语文素养发展源泉“制高点”，在对丰富的语文教育资源进行自主选择的基础上，通过有目的、有针对性的、特色化的教育，努力挖掘每个学生优势潜能的巨大潜力，使其优势潜能得到最大化、最优化的发展。这也就是当代教育理念中所提倡的个性化教育，我国当前教育改革的重点也就在于推广个性化教育。（一）语文作业布置不能只重视数量，要做到数量和质量兼顾诚然，学生作业需要一定量的投入，没有一定量的投入，就无法实现知识的巩固和消化。但是语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反。为了提升学生的考试成绩和学校的升学率，#中学语文作业量化指标给语文作业布置在数量上做出了硬性规定。为了完成如此大量的作业，一些语文学习能力较差的学生就只能去抄，甚至还有一小部分学生干脆不做作业。这种只重视作业数量、“以考代练”、“以练助考”的教学方法严重挫伤了学生的积极性。语文作业要注重语文基础知识的，这是实现语文知识灵活运用的重要前提。语文作业布置既要有一定的基础知识题，也要有更多的开放性作业。语文作业布置时，从学生的实际生活出发，注重语文知识和技能的运用。要做到作业数量和质量兼顾。七年级一班的王世昌同学的总成绩在#中学七年级能够稳居前十名，但语文成绩却是他不能进一步提高的关键因素。但这并不是他的语文基础差或不用心学习导致的，相反地，每次语文考试他的语文基础知识分都能够取得满分，或接近满分的成绩，但是阅读和作文往往连一半的分数都很难取得。通过对王世昌同学所在班级作业情况的调查了解，可以看出七年级一班的语文作业都只是抄写生字词或老师总结的课文中心。平时他的语文作业只是大量机械重复的抄写，这样虽为他打下一定坚实的语文基础，但阅读与写作等能力得不到提高。#中学已经有部分语文老师开始对语文作业量化指标规定的语文作业在数量和质量上的不协调提出质疑，语文教研主任姚传柱老师指出了语文作业量化指标存在的重大不足。姚老师在语文作业布置上也没有完全按照学校的规定执行，他的作业多是一些生活随笔，让学生通过观察生活中某一细节展开叙述和抒情。（二）语文作业布置不搞“一刀切”，要考虑语文作业布置的层次性在对待不同情况的学生时，我们要采用不同的方式方法，语文作业布置上，教师要根据不同学生的学习情况，给每位同学（每类学生）设计和布置不同难度的语文作业，这些作业不仅要在难度上符合不同学生学习能力，还要符合不同学生的生活背景和个性。如七年级写观察日记，对不同语文学习能力的学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。例如七年级二班的杨继国平时都不能写出完整的句子，如果对他的作业要求跟其他人的要求相同，就是逼着他去抄袭作业。梁老师对他的语文作业要求就只是书写出正确的词语，其他方面不做过多要求，也不可能做过多要求。在语文作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文学习能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每一个学生都能够体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。语文作业布置的层次性主要应该表现在：1、作业量分层。在保证所有学生完成每课的基础性练习的同时，对于中等生和优秀生，教师可以结合课文内容，额外设计和布置一些拓展性和运用性的练习，而对那些语文学习困难的学生则不做过多要求。2、作业难度分层。针对学生语文学习能力有差异性的客观现实，我们要根据不同学生的语文学习能力，为他们确定相应的目标，设计和布置难以有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身状况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。3、完成作业时间分层。语文作