课堂教学改革要突出学生的主体地位

课堂教学改革要突出学生的主体地位甘肃省白银市第三中学 卢文锋 邮编 730910摘要：新课标的核心理念是“以人为本”，因此新课堂教学模式的构建和实践要始终把学生放在主体地位，积极营造学生主动学习的氛围，构建科学的学习小组，合理安排学习时间，尊重学生，相信学生，调动学生的学习的积极性，促进学生健康成长。关键词:教学改革 学生 主体地位传统的课堂教学是由于老师讲的多，导致学生学习积极性大大下降，因此我们必须进行课堂教学改革。课堂教学改革的目标很清楚，就是一切为了学生的学习和发展。我们要坚决摒弃那些对“学”帮助不大的“教”，最大限度的在课堂上调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动作用，真正实现“我的课堂我主宰”，让学生学会自主、探疑、合作、竞争、交流的学习方法。一、转变教师观念，明确教改思路教师转变观念是课堂改革的突破口，是课堂改革能否成功的根本保障。根据新课程标准的要求我们要确立“以学生发展为本”的教改思路，充分尊重学生的主体地位，促进学生全面发展，健康成长。1、尊重学生，让学生成为课堂的真正主人课堂是学生学习的课堂，教师要尊重学生，让每一个学生都动起来,使学生成为课堂的主人。教师要蹲下身来认真倾听学生的需求和困惑，找准课堂教学的支撑点，把自己融入课堂教学之中，与学生一起学习，共同成长。课前教师要依据“导学案”布置预习任务，掌握学情，提高课堂教学的效益；课上教师要成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习知识的参与者、引路人。作为一名教师要想上好一堂精彩的课，必须相信学生，给学生充分的探索时间，真正走到学生身边，去聆听学生的倾诉和心声。2、相信学生，让学生体验成功的快乐。人人都有被人重视，被人肯定的欲望，学生更是如此。在课堂上教师对学生良好的表现要予以充分肯定；对学生回答不正确的问题也要肯定他们的努力，更不能讥讽和嘲笑。作为教师要用欣赏的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点，捕捉学生的点滴进步，并及时予以鼓励。试想，如果一位性格内向的学生，平时沉默寡言，不积极发言。恰巧有一次这个学生对老师提出的问题，有自己的见解，他举手站起来回答了问题，但是答案却不够完美，甚至是错误的。教师如果当场予以否定，那么这位学生有可能今后永远不会主动回答老师提出的问题。很多学生就是因为上课老师随意否定，而改变了他对老师的态度，甚至放弃某一门学科的学习。成功是什么？对一个性格内向的学生而言，能站起来回答问题就是进步；对一个成绩较差的学生，今天能考及格就是成功。成功的标准因人而异，教师对学生的评价，不能总是和别的同学横向比较，要善于纵向比较，只要学生比以前有一点进步就是成功。教师要充分相信学生，鼓励每一位学生都参与到课堂教学的活动中来；教师要善于拓展学生学习的时空，特别对性格内向的学生和学困生，更要给他们提供表现和成功的机会，才能使学生的自信力得以提升，人格得以健全。3、调动学生，让学生展示自己的个性。课堂要动起来，首先要学生先动起来。在课堂上教师要善于给学生搭建活动平台，让全体学生动起来。我们的新课堂教学采用小组合作学习的形式，通过建立学习小组，结对互助，明确分工为每位学生参与学习提供了机会。特别是课堂展示环节，学生们登台亮相，或讲解、或游戏、或模拟情景表演，不但理解了所学知识，更让学生展示了个性，找回了自信。学生只有全身心的参与到课堂活动之中，学生才有学习的兴趣、动力和激情。学生走到前台，成为课堂的主角；教师则退到了幕后，只起组织、指导和点拨作用。这样的课堂就真正成为“我的课堂我做主”的新课堂。二、转变课堂教学模式，实施五环节课堂教学我们转变了传统的课堂教学模式，确立了自主合作师生互动的五环节课堂教学模式（自主预习、合作交流、展示拓展、反馈检测、归纳总结），彻底转变了教师的教学方式和学生的学习方式，突出了学生的主体地位。1、安装三块黑板，展示学习成果。为了彻底改变传统的课堂教学模式，为学生提供展示学习成果和个性的平台，我们在每个教室都安装了三块黑板。黑板上面平时写满了学生的随时可以更换的“名言”，或经验，或方法，或精神激励。没有华丽的包装，但句句催人奋进。上课时，同学们也可以利用三块黑板，展示小组合作学习的成果，彰显他们的个性。2、建设班级文化，营造育人氛围。 走进我们的教室，墙壁到处有自编的激励性语言，如“试一试，我能行，拼一拼，我能赢”“课堂大舞台，人人展风采”“我的课堂我主宰，我的人生我把握” “成才先成人，育人先育德” “我自信，我参与，我成功，我快乐”等等，营造出一种积极向上的教改氛围。课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。在这样的氛围中学习，就能陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，让学生在教改的阳光下幸福成长，不断进步。3、采用小组学习形式，促使学生参与课堂学习首先我们根据学生成绩、性格、性别将全班学生分成 6-8 人小组，组内又建立互助小组，学生对面围坐。每个小组民主推荐一名学习能力、表达能力较强的学生当组长，检查学生预习结果，组织小组成员合作讨论，展示成果。课前学生根据导学案自主预习，组内交流，梳理预习中碰到的问题，上交老师；课上教师根据学生预习情况提出问题，展开合作讨论；然后进入展示环节，这时小组内每个学生都是小演员，他们争先恐后地把自己对教材的理解、解答的问题展示给全班同学；每个学生随时可以对同学展示的内容进行点评，对错误及时予以纠正；在反馈检测环节，学生自主做题，互助批阅，反思课堂学习效果，弥补学习不足。4、合理分配时间，尊重学生主体地位。我们的课堂采用“10+30”的课堂模式，要求一节课40分钟内，老师讲10分钟，学生学30分钟，以突出学生的主体地位。当然，根据具体的课型、学科由教师灵活掌握，原则是课堂要做到“三讲三不讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的知识；学生不预习不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。教师的主要职责是课前编写好导学案，发给学生，促使学生自主预习课文；课上