语文人教版六年级下册我最好的老师教学设计

课堂教学设计人教版六年级下册语文第五组21.我最好的老师熨斗镇中心小学邓恒2017.521.我最好的老师教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。3读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。4进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学重难点: 重点：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 难点：进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教法和学法：语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、齐读、默读、师生合作读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，让学生领悟文章事例说明道理的方法。教学中，让学生运用读、思、划、议等方法，动脑、动手、动口，多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习。教学准备：课件课 型：略读课教学课时：1课时教学过程一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，你认为什么样的老师，才是最好的老师？学生自由谈看法。（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）如果有个老师，他给你们讲错误的信息，你认为他这样做对吗？生：美国的的作家大卫.欧文遇到到了这样的一位老师，他却说，这是他最好的老师。这老师是谁？这是怎么回事呢？让我们一起到文中去看一看吧。板书课题，齐读课题。2请同学们读读自学提示一，根据自学提示的要求，完成初读任务。（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？二、初读课文，整体感知。1、师提出自学要求：（1）自由读文，认识字词，联系上下文或工具书理解字词的意思。（2）思考：本文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？（3）拿起手中的笔，随时勾画自己感受深刻的句子，记录下自己的疑惑。学生自由读书，教师巡视指导。2、大家读的特别认真，那黑板上的这些词，你认识吗？（抽生读音）。3、你对哪个词语有所理解？齐读两遍这些词语。学生读词语。4、我最好的老师指的是谁？（怀特森）板书这篇课文讲了一件什么事情？（写人）板书学生根据提示概括文章的主要内容。三、再读课文，走近“最好的老师”1、怀特森老师到底是个什么样的人呢？文中一句话概括了出来。引出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（指生读）2、默读课文，边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？3、学生在书上划出来，在小组内交流汇报。生汇报并出示：（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）课堂上传看的猫猬兽头盖骨也只是普通的猫的颅骨；（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； 请同学们再次齐读以上句子，读出气愤、读出喜爱、读出敬佩！四、细读课文，走进“最好的老师”1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有 出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？2、课堂交流。（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”教师适时引导，出示： “不要迷信书本，也不要迷信权威。” (板书)读着这句话你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。（带着自己的感受朗读句子“不要迷信书本，也不要迷信权威”，感悟独立思考能力和怀疑精神的重要。）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。3、教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。五、总结收获，学习写法 同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？ 看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？ （指名交流。作者通过一堂关于“猫猬兽”课的事例让我们明白了一个道理。） 师总结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 （事例、道理）板书六、课堂小结这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。7、 拓展延伸不迷信书本 蜜蜂并不是靠翅膀振动发声蜜蜂发音靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。 这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。 人民日报的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。 如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。八、作业设计