新课改让我尝到了教语文的乐趣.doc

新课改让我尝到了教语文的乐趣从教24年，我一直教小学语文，成绩在全乡始终名列前茅，课也颇受学生欢迎。然而，那时候我不但尝不到成功的喜悦，反而却有很多困惑和焦虑。语文课这么上行吗？教师滔滔不绝的讲，学生辛辛苦苦的听？说实在的，我不是不注意学习，小学语文类的教学指导读物参考书，我年年订阅；打好双基、提高能力，注重智力因素、非智力因素的培养，注重语言文字训练，这些曾很先进的招法都试验过；霍懋征、黎世法，钱梦龙，魏书生的书都买过看过，靳家彦、杜蕴珍等名师的课也听过，其他名师的教学录像、讲座带也反复揣摩过。即使如此，这种困惑与焦虑却依然像沉重的石头压在心头。参加了新课改理论的培训，那民主、开放、科学的理念，让我耳目一新、豁然开朗，好像每一句话都说在心坎上，听起来是那么过瘾，解渴。我这才发现自己以前眼界狭窄、目光短浅：只重视自身素质的提高、钻研教材，而忽视对学生的研究，自觉不自觉的往往把学生的头脑当做学习知识的容器，而不是等待燃烧的火把。我的眼前仿佛出现了一片小学语文教学全新的、自由的、广阔的天地。如：新课程改革主张“用教材教，而不是教教材”，这充分说明小学语文课程资源极其丰富，语文的外延就等于生活的外延。教师在课堂教学中，可以旁征博引、谈古论今，只要利于达成教学目标。而这在以前是不可想象的，“课本，课本，一课之本”。课堂上，教师不敢越雷池半步，“两耳不闻窗外事，一心只教教科书。”教师带着镣铐跳舞，学生在一潭死水中喘息。还如，语文课程标准中指出，学生的语文能力是通过大量的读写实践培养出来的。这增强了我指导学生读课外书、写日记的信心，我再也不怕别人说我不务正业，标新立异了。再如，学习了要尊重学生独特的阅读体验这一理念之后，我不再让学生背阅读的标准答案，而是引导他们各抒己见；也不再强求学生用同一种声调、语气、节奏读课文了，而是想法让他们读出自己感受新课程改革，使许多教研活动成为必须，那些见仁见智的探讨，真令人受益匪浅、终身难忘。记得在七里海镇大坨中心小学举行任凤联片教研的现场会上，县教研室的李瑞波老师亲自上阵，主讲可爱的草塘一课，其中有这样一个片段，让同学研讨，出示课件“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”师问：文中说最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接，大家看能不能用一个成语来概括？“能”学生们略加思考纷纷举手。 甲生：用一望无际，乙生，“一望无垠”，还有人说“广阔无边”师：成语是我们中华民族语言的精华，具有很强的概括性，而且读起来朗朗上口，在这里作者为什么舍弃那么多，那么好的成语不用呢？这么一问，课堂里立刻安静下来，学生们露出惊讶、探寻的目光，我心头也是一震。这时李老师说，大家不要着急，听老师来读，老师朗读时有什么变化，师读“近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远一点的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。” 师问：听到了吗？老师把那些词读重了？读后立即有同学举手。师问：这回再想一想为什么不用成语而这么来写呢？生答：书上的话不但写出了草塘的广阔无边，还写出了草塘的颜色美，比用成语更具体形象。一个小小的细节，李老师点拨的恰到好处，水到渠成，学生在老师的读声中，领悟颇深。教师课堂上如何处理主导与主体关系不言自明。李老师的课体现了新课改精神。教师首先调动学生学习的主动性，让每一个学生能够沉下心来，认真地自读课文。其次，指导学生理清文章的顺序、自己感悟重点词句。再次，让学生提出不懂或关心的问题，教师要善于捕捉学生的疑点，创设情境，让学生合作探究问题。最后做到学练结合。学是为了促练，练是学的巩固、拓展。教师在课堂上要尽最大的可能给学生留有练习时间。这样把学生的自主学习和教师的适时指导有机地结合在一起我在教古诗时，有过这样的经历。“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”柳宗元的这首江雪被誉为唐人五绝之首诗是有画，画中有诗。就是这样一首“五绝之冠”，教师不同的点拨，产生的效果也截然不同。这首诗以前我是这样处理的。第一步疏通文句；第二步渐入诗境；第三步熟读成咏。到第三步时我为培养学生的问题意识这样做的。“同学们，我们把整首诗给读会了，背下来了。现在你们有没有什么不懂的问题？”学生默然。我大胆鼓励：“一个聪明的孩子，一定是一个爱提问的孩子！我们看看哪些同学特别聪明！”一个同学举手说：“老师，雪那么大老人为什么还去钓鱼？”“这个问题不错！”有一个学生问：“老师，我觉得这首诗是假的。”当时我就吃了一惊。“你说这首诗是假的？怎么会呢？说说你的理由。”学生说：“老师你想啊，天那么冷，雪那么大，河面冻冰了，老人还怎么去钓鱼啊？”“这样吧，大家一起来研究，你对哪个问题感兴趣就来研究哪个好吗？”讨论一会儿。我叫停：“谁研究第一个问题？”“唰”举手一片！“老师我认为老人家里穷。”“老师我认为他是个钓鱼迷。”“我知道他心情不好”“心情不好，你是怎么知道的？”“昨天我爸爸和妈妈吵架，心情不好就去钓鱼了。”“这个问题就到这。第二个问题。”没人举手！“我知道第二个问题很难，研究第二个问题的绝对是个天才！谁来研究？”一只手举起来了：“老师这首诗不是假的，即使河面结了冰用工具凿个窟窿不是照样钓鱼吗？我就看到过在咱们河里有这样钓鱼的。你想啊作者是个大诗人，怎么会是假的呢？”我最后总结：“善于提问是好的，但不能乱提问，这首诗哪能是假的呢？”不得已面对孩子们的理解，我只能又以滔滔不绝的讲解占据了课堂。事后，自己反思学习这首诗究竟要达到什么目的？美感哪去了？诗的意境呢？神韵呢？被我的占据弄得支离破碎，毫无“味道”。在新课程背景下，经过联片教研，再教这首诗的时候，我是这样处理的：第一步：学生提问的时候我做思考状。第二步：轻轻地向学生发问：“同学们，你们觉得那位老人真的在钓鱼吗？”老人不是在钓鱼，那么老人究竟在干什么？这是逆向思考，对孩子的思维是一种撞击。孩子们随着这个问题陷入了深思。这时我顺手发下柳宗元的生平简介，看完资料一只只小手举了起来。一个说：“老师，他在锻炼自己的意志！”又一个说：“我觉得他在欣赏美丽的北国风光。千山鸟飞绝，万径人踪灭。老人陶醉在美丽的雪景之中。”第三个发言更厉害：“我发现这个老人特别孤独。大家看这几句诗的开头每一个字连起来就是：千万孤独！”“是啊，柳宗元政治上失意让他苦闷，彷徨。柳宗元太孤独了。”第四个学生很有创意：“他不是在钓鱼，他在钓春天，冬天到了，春天还会远吗？”“好！你真的柳宗元的知音。”如果这首诗有诗眼，那就是这个“独钓寒江雪”的“钓”字。钓的是什么？钓的是智慧！钓的是文化！总之，在新课程改革指导下，特别是通过联片教研，我对语文教学越来越喜爱，越来越痴迷。研究语文教学成为我生活的重要内容。我坚持两种备课一种是长期备课每天坚持读书两小时；一种是短期备课对每篇课文我都要认真研究精心设计。渐渐地我树立了“大语文”的教学观既要尊重文本，吃透文本，还要超越文本，让所有学生能够主动地参与到语文学习中，进而获得发展，我从中也形成了自己开放，宽松，生动，快乐的教学风格。一分耕耘，一分收获。在07年我主讲的语文课花钟在联片教研提高课堂效率大比武中获一等奖，第二年指导的我校青年教师张洪村的课获联片教研展示课一等奖。我还把自己在教学中的点滴体会进行总结，其中论文谈语文教学中的“读”获市级论文二等奖，并认定为市级科研成果