良好的学习心态源于科学的评价方式

中职语文多元化评价方式研究良好的学习心态源于科学的评价方式中等职业技术学校语文学科多元化评价方式的研究上海市竖河职业技术学校 王虹焱关键词：中等职业学校 语文 多元化 评价方式 学习心态一、背景及目的温家宝总理曾在视察听课后发表的讲话中特别谈到评价的问题:素质教育绝不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性,就是要教学生既会动脑,又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见,评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注,也应当采取有效的措施促进评价与考核方式的改革,把中小学评价与考核改革作为一项重要的课题来深入研究。现行的评价制度和考试制度注重学生的某一次考试分数，甚至考试的形式单一，内容过分依赖于教材，而忽视了学生的全面发展，部分内容与当前社会现实不符，不利于学生联系实际。只重视学生课本知识掌握的系统性和完整性，忽略了学生作为人的个性差异。作为最具综合性、基础性，横向联系各学科能力最强的语文学科，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，一直是职业学校各类专业学生开设的一门公共必修课和素质教育课，对于文化素质教育来说，有着极为重要的学科价值和最为有效的教育手段。因此，改革当前语文考试制度和形式，实行多元化评价是十分必要和紧迫的。中等职业技术学校新的教学思想强调以培养学生技能为主，文化课的教育思想是为专业课服务，着重于实用性和适用性。而原有的教育方式、教学内容和一卷式的考试方式已不能适应这一需要。机械的文言文学习，缺乏时代性的一些现代文并没有给学生带来丝毫的学习兴趣，这样的教学完全是劳而无功的。“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”这一教学理论也同样适用职业学校的学生，因此应“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关心学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”评价的目的“既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性发展”。在这个意义上讲，实行教学改革，积极探索职业学校语文课多元化教学的评测模式，使教学评测吻合新的教学要求，促进学生知识和能力的发展，提高教学实效，已是摆在每一个我们中等职业学校文化课教师面前迫切的任务。前一时期，国家和上海市分别召开了职业教育工作会议，对职业教育提出了新的要求并做为一个教育的重点，这为发展中等职业教育提供了良好的契机。在新的“课程计划和标准”的精神指导下，我们学校开展了“转变教师角色，提升学生素质”的系列研究活动，从教学思想，教学内容，教学方法都做了更切合学生学习需要的探索。只重视卷面测试而忽视甚至抵制口头表达、课堂观察、实践能力等多样化的评价,单一的评价方式成为职业学校文化课评价的主导。这种评价方式已经极大地影响了学校的管理和教师的课堂教学取向。从对学生的调查中不难发现，学生也缺乏主动学习的心态，其主要原因就是认为学而无用。因此，作为教育者，就要在建构主义的指导下，有效地引导学生积极、主动地参与学习，促进学生对有实用性的知识的主动建构；使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，以此来协调和丰富自己，判断自己的学习进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，以正确地认知。 多元化评价模式，就是在评价学生的学习实绩和效果时，打破长期以来形成的以考试（主要是笔试）为主的单一评价模式状况，改变原先只注重考试分数而不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果而不注重过程的状况。考试只是一种评价学生学习情况的手段，其主要目的在于帮助学生发现学习中存在的疑难问题，设法予以解决。二、研究的理论依据1、语文“人文论”认为语文不仅是工具，它是母语教学，应当注重学生人文精神的培养，应该强调学生整体的语文素养的提高，重视语文所包含的文化底蕴对学生的影响，重视学生智力因素与非智力因素的整合，重视学生情操的陶冶和个性的养成。通过语文学习，将着眼点放在“立人”方面。因此，语文学科的人文性注定了语文教学要重视学生语文学习的内容，而不是语文学习的形式。因此，学生学习的内容必须与其理解能力成正比，即学生能理解的放入教材，不理解的则不能放入语文学习内容之中。因而强调语文学科教学要从人出发，以人的发展为目的和归宿，从而培养学生成为能学会用的人。2、建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义，所以学习不是行为主义所描述的刺激反映过程，而是一种双向性的建构过程。它在逻辑上强调以学生为中心的科学教学，但同时不否认教师的作用。因为建构主义认为学习是在一定的情境中即社会文化背景下，借助于他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，而教师的讲授表面上好像是在传递知识，但实际上只是在促进学生自己建构知识而已。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学活动中应该始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。3、教学的多元评价性使语文教学评价正在逐渐消除评价重结果不重过程的弊端，将终结性结果和形成性评价有效地结合起来，不再要求某些结论的唯一性，而更多地强调学生是如何获得结果的，从而在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。三、评价机制探求探究培养学生学习能力和个性发展的评价机制：（1） 试卷评价：根据中等职业学校语文学科教学标准，切合学生的实际情况，确定与教学内容相关的评价试卷，以检查和督促学生对最基本知识的掌握（2） 课堂评价：在课堂教学中，根据“能说会写”的要求，对学生的口头语言表达做出评价标准。（3） 技能评价：从“听说读写”的要求出发，对学生的书写、作文、应用文、演讲等能力，做出评价标准（4） 学习态度评价：从学生日常的学习心态，学习方式等方面，做出评价标准。四、研究所取得的初步的成果1、多元化的评价方式，调动了学生的学习兴趣 多元化的评价方式改变了以往一张试卷定成绩的传统评价，从考试内容、评价手段及成绩的确定，都考虑到了学生的实际应用和实际能力，无论是学习态度，语言表达，参加语言实践活动，还是语文素养、人际交往等，都是评定语文成绩的依据。这就使学生增强了学习的信心，以往上课时老师的一言堂局面改变了，睡在桌上的同学抬起头来，讲小话的学生变成了回答问题和参与讨论的先锋，甚至有些学生似乎回到了小学的课堂上，异常地活跃起来，语文课堂上又有了朗朗的读书声。同时笔试试卷难度的降低，更注重实用性的考查（如应用文的写做等）也让学生产生了学好的信心，学习状态明显“回归”：多了积极，少了懒散。2、多元化评价方式，促进了教师教学态度和教学方法的改变一直以来，中等中等职业学校的文化课教学就不被学生和家长重视，甚至有些学校也在削减文化课课时。职业学校重技能轻文化的传统思想使得很多文化课教师养成了得过且过的心态，课堂上能少讲就少讲，能不讲就不讲，只要学生别在课堂上出乱子就万事大吉。这就使得一些文化课在职业学校有了不得不设的尴尬。这种状况又有哪一个教师有钻研教学内容和教学方法的心思呢？而多元化的评价方式，就促使教师不断地去研究适宜学生的学习内容，学习方式，让学生变得乐学；学生的学习兴趣和能力的不断提高又使教师必须充实和完善自己，从这个意义上说，真正实现了教学相长。在学习和评价过程中，根据中职学生的学习实际和能力，教师组织学生进行了识字、阅读、朗诵、说话等内容的评价。另外，还通过组织古诗朗诵会、讲故事比赛，寻找校园内社区里街道上的错别字等活动，引导学生参与语文活动。在期中期末检测时，除了笔答测试以外，还进行口语表达测试和理解表演测试。丰富多彩的评价方式，使学生乐于参与，乐于表达，同时使更多的学生在参与中体验到成功的喜悦。3、多元化的评价方式，激发了学生参加学校活动和社会实践的热情到中等职业学校来的学生，个人基本素养和各方面的能力都相对较差，在以往的学习环境和学习活动是被忽视甚至蔑视的群体。这形成了他们在与文化相关的活动中“退缩”的心理。多元化的语文成绩和能力评价方式，让他们认识到参与活动，展示个人能力的重要性。当然教师并不苛刻的评价标准也是他们产生信心的重要原因。这样，在学校的演讲比赛中，普通话朗读比赛上，中职学生作文竞赛的赛场上，都可见职校班学生的身影。这样的活动不仅提高了学生的语文能力，更是提高了学生的人文素养，也培养了社会实践的能力，为今后走向社会，参与更加激烈的竞争，打下了良好的基础。4、多元化的评价方式，培养了学生健康而向上的心态 在进行评价探索的时候，在原有的教师评价与家长评价的基础上，进一步引入了伙伴评价和自我评价这些有益有效的评价方式。伙伴评价就是由学生所在小组中的同学进行阶段评价，评价的方式是小组讨论，综合组内同学的意见，给组内被评价同学打出评价分数。由于伙伴对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光，所以伙伴的评价意见也最容易让学生接受。而且，伙伴评价的实施，使学生重视了与同学的合作与交流，养成了欣赏他人的良好素养，促进了班风、学风的建设与发展。自我评价就是在小组伙伴评价的基础上，让被评价人结合自己的实际进行自己的反思评价。小组成员作为监督者，使自我评价能达到真实、有效，利于学生缺点的改进和优点的发扬。这样，评价的主体就成为教师、家长、伙伴、自己，真正实现了评价主体的多元化。多主体的评价方法，使学生能够从不同的角度认识自己，从而去“恶”扬“善”，形成健康而向上的心理品质。五、研究的主要结论1、 科学的教学评价方式 随着社会的发展，对人才的需求的变化，促使我们的评价结构日益走向多元化，将学习态度、创新精神、分析和解决问题能力以及人生观、价值观等许多非智力因素纳入评价体系，学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等理念也成为评价指标。以往的评价，学生往往被排除在外，只能被动地接受评价。现在，我们则更多地强调学生参与评价，并注重学生自我评价与他人评价相结合，并将评价中的多元化主体评价以权重的形式进行科学化的处理，使这种评价更为科学、真实、合理、有效。在提高被评价者地位的同时，将评价变成学习主体主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使评价变成理解、沟通、交流的机会，从而形成友好、平等和积极的评价关系。2、 人性化的评价机制 语文教学的评价是一种综合评价，在面向全体学生的同时，要照顾到学生个体间的差异，使这种评价指标和评价主体实现多元化。语文教学评价的根本目的不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，而是为了促进学生语文素养的全面提高，因此要以课程标准为基准，面向全体学生，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价的目的不仅仅是为了选拔和甄别，而是充分发挥其激励的功能，关注学生成长与进步状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展，为学生的发展服务。3、 适宜的学习和评价内容对于中等职业学校的学生来说，需要学习的东西绝不仅仅是课本上的知识，个人学习的愿望，个人学习的能力，良好的有实效的学习内容和学习方法和学习品质等，这都是他们应该学习的。多元化的评价机制为他们学习提供了适宜的内容，多彩的评价内容增强了他们学习的信心，适宜的评价标准让他们品尝到了成功和被肯定的快乐。这些无疑都很好地促进了学生的能力发展和素养的提高。4、 科学的评价理念和原则 评价方式是最低标准评价，即合格评价，而不是选拔评价，符合中等职业学校的培养目标。这种考核方式从很大程度上是激励学生学习动机的一种手段。学生在各种形式的评价中得到了好成绩，便会产生愉快感，增强自尊心和自心，从而强化了求知欲。多样的评价手段也培养了学生的语言文字能力，包括阅读、简单的写作、口头表达等方面的能力；多彩的活动又从知识、艺术、情感、思想道德等多方面对学生进行了潜移默化的教育和熏陶。这些，都是使学生形成良好的素养的手段和环境。六、研究存在的主要问题1、由于研究的对象是中等职业学校的学生，在研究初期学生和其他教师的配合不是很融洽，致使很多调查没有取得更真实的数据，给研究带来了一定的障碍。还有一些学生由于长期以来形成的学习障碍和不健康的心态，使研究成果没有完全达到预期的效果：大多数学生学习心态的明显改善，大多数学生良好的学习方法的形成，大多数学生向善的心理品质等。2、因研究者的工作对象不完全是职业班学生，在研究中难免会受到其他对象的品质