《奥苏伯尔理论》PPT课件

认知流派的学习理论 奥苏伯尔的有意义接受说 奥苏伯尔的有意义接受说 美国著名教育心理学家1940年哥伦比亚大学心理学硕士学位 1950哥伦比亚大学发展心理学博士由于对教育心理学的突出贡献获得桑代克奖 有意义学习接受学习同化理论先行组织者 奥苏伯尔的有意义接受说 一 有意义学习的理论 根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习 一 机械学习实质及条件 机械学习实质 机械学习的实质是形成文字符号表面的 人为的联系 学生不理解文字符号的实质 其心理过程是联想 机械学习中 学生并未理解由符号所代表的知识 仅仅记住某些符号的词句或组合 就是一种机械学习 机械学习实质 六八四十八 六八四十八八六 机械学习 扇形是圆的一部分 这一部分是圆的两条半径及其所夹之弧构成的封闭图形 倘若在 扇形 概念的学习中 学习者对 圆 圆半径 圆弧 等概念是一无所知的 或者是模糊不清的 那么就无法通过定义使扇形概念与起固定作用的圆概念联系起来 导致新概念的学习可能成为机械学习 即往往表现为只是逐字逐句地记住新概念的定义 并没有获得定义的内容 机械学习的原因 机械学习的外因 与学习材料的意义性有关 学习材料的意义性 即指材料本身的逻辑意义 也指它对学习者的潜在意义 背诵 UBCX 或 欲穷千里目 更上一层楼 机械学习的原因 机械学习的内因 首先 学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识 没有适当的知识基础 其次 缺乏意义学习的心向 缺乏主动地将符号代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性 不求甚解 以频因 近因学习 最后 缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性 不肯动脑思考 这样 旧知识得不到改造 新知识也就得不到实际意义 那就必然产生机械学习 奥苏伯尔的有意义接受说 一 有意义学习的理论 二 有意义学习的实质与条件 有意义学习的实质是符号 语言文字及其他符号 代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的 实质性的联系 有意义学习的实质 非人为的联系是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系 而不是附加上去的任意联想和联系 实质性联系 即不是字面上的表面联系 指表达的词语虽不同 但却是等值的 如等边三角形 是 三条边相等的三角形 或 等边三角形有三条等边 用词不同其概念的关键特征未变 不以表现形式决定关系 有意义学习的条件 有意义学习的外部条件 意义学习材料的本身 就必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求 即在学习者的心理上是可以理解的 是在其学习能力范围之内的 有意义学习的条件 有意义学习的内部条件 1 学习者必须具有进行有意义学习的倾向 积极主动 2 学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便与新知识进行结合 3 积极主动地将新知识与知识结构内的知识发生相互作用 有意义学习的分类 代表性学习 概念性学习 命题学习 开展有意义学习避免机械学习 1 组织好教材教材没有组织好 缺少解释性的基本原理 任意呈现一些没有关联的事实 是产生机械学习的原因之一 2 联系已知学习新知未能将新的学习任务同以前学过的材料联系起来 是无法同化而产生机械学习的原因之一 为此 教学必须是弄清楚学习者已经知道了什么 开展有意义学习避免机械学习 3 学习以认知发展水平为依据过早地用纯语言讲授法去教认知发展尚未成熟的学生 既违背由具体到抽象的认识规律 也容易导致机械学习 4 以理解为学习评定的重点检查学习成绩 只求用相同的语言或相同情境下材料的复现 只要求认识一些孤立的事实 是导致机械学习的 指挥棒 为此 评定以意义的理解为重点是避免机械学习倾向的重要措施之一 奥苏伯尔的有意义接受说 二 接受学习的理论 一 接受学习的界定 接受学习中 学习的主要内容是以定型的形式呈现给学习者 对学习者来说 不包括任何发现 只要求把学习材料内化或结合进自己的认知结构中 在以后可以应用 学习分为接受学习和发现学习 接受学习与发现学习 我来告诉你是什么 为什么 我找到原因了 1 发现学习适合于学前儿童 小学低年级儿童 适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段 适合于学习比较具体的概念与规则 适合于学习探索问题的方法 接受学习适合于年龄较大的儿童 适合于学习较抽象的概念之间的关系 有助于学生知识的系统化 奥苏伯尔的有意义接受说 二 接受学习的理论 二 接受学习与发现学习比较 两种学习比较 2 大量的材料是通过接受学习获得的 各种问题是通过发现学习解决的 3 发现学习的教学指导难于为教师掌握 接受学习的教学指导比较容易掌握 4 发现学习耗费时间多 接受学习有时间经济方面的优越性 因此 发现学习不能成为传授系统知识的主要方法 接受学习与发现学习比较 5 发现学习能使学生体验到成功的喜悦 增强其内部动机 有助于培养学生发现的技巧 6 发现学习不一定是有意义的 接受学习不一定是机械的 7 无论是对于概念学习 还是对于规则学习 目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势 有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 三 同化理论 同化 assimilation 在有意义学习的过程中 新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收 从而获得了意义 原有的其固定作用的观念也发生了变化 从而形成了更为分化的认知结构 这一过程称为同化 同化是有意义学习的心理机制 同化论的核心是相互作用观 结果导致有潜在意义的观念转化为实际的心理意义 三种学习的内化过程 略 运用同化理论来解释有意义学习发生的机制 学习的同化 认知结构 白菜 菠菜 油麦菜 教授 蔬菜 的概念 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 四 先行组织者 促进接受的教学策略 1 认知结构 认知结构是学习者先期获得的知识的内容和组织 或 个人感知 思考 处理事物的主观模式 2 认知结构变量可利用性 学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性 可辨别性 新旧知识的可辨别性 稳定性 清晰性 原有的有关观念的稳定与清晰性 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 四 先行组织者 促进接受的教学策略 3 先行组织者 Advanceorganizer 定义 先于学习任务本身呈现的一种引导性资料 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 目的 是为新知识提供观念上的固定点 认知结构中可同化新知识的有关观念 增加新旧知识之间的可辨别性 充当新旧知识联系的桥梁 促进学习迁移 先行组织者 3 先行组织者 Advanceorganizer 某教师在讲鲁迅的 论雷锋塔的倒掉 一文时利用先行组织者 教师提问 同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福扼杀人民自由的吗 谁能举些具体实例来说明 教师归纳 黑暗旧社会摧残下的 雷锋塔 故事鲁迅借题发挥 夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理 借题发挥 夹叙夹议 以议为主 是杂文的一般特征 同学们都看过哪些杂文 这些杂文都是怎样夹叙夹议的 先行组织者 4 先行组织者的呈现要求 1 组织者的抽象 概括 综合水平要高于学习材料 且与学习材料有关联 2 组织者的呈现不必详细 要用学生熟悉的语言和观念来呈现 3 注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验 先行组织者 5 设计符号标志 提高教材结构性能的符号标志 是在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语 目的是强调材料的概念结构和组织 其作用与先行组织者相似 列小标题 使用不同字体 突出关键词语 用序数词指出内容要点 使用暗示内容结构的词语 如 最初使用的系统包括如下四步 段落前设置概括本段内容的领起句 在文前文后设计附加问题 文后写上概括全文要点的结语 奥苏伯尔理论评价 贡献 1 提倡有意义接受学习 使学习理论的研究迈上一个新台阶 从而摆脱机械学习研究的旧框架 2 认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制