《直线、射线》说课稿.doc

直线、射线和角说课稿息烽县南门小学 黄政权一、教材分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册角的度量第一课时的教学内容。学生在二年级已经初步认识了线段和角，为本节的学习起了铺垫作用。这部分内容是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。二、教学目标基于以上的认识，结合课程标准和学生以形象思维为主的特点，我将本课的教学目标定为以下几点：1、知识与技能目标（1）经历射线、直线和角的认识过程。进一步认识线段，认识射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。进一步认识角，知道角的各部分名称，会用数学语言描述角的特征，能正确使用角的符号。（2）通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。2、过程与方法目标发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。3、情感态度与价值观目标感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。本节课的教学重点是认识线段、射线、直线和角的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。三、教法、学法分析新课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。四年级的学生学习习惯基本养成，而且已经具备一定的信息收集与整理能力。但是中年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。而对中年级的学生来说，基本概念的形成又是一个相对复杂的过程。为了更有效地突出重点，突破难点，教学时就要遵循学生的认知规律，通过大量的感知活动帮助他们掌握图形特征，形成概念，并发展逻辑思维。因此，在本课教学中我主要运用了：1、分析比较法2、合作探究法3、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。根据我的设计，这节课还需要准备教学课件、三角尺、手电筒、三线对比卡等教具以便在活动中使用。四、教学程序设计鉴于以上的认识，结合学生认知发展水平和知识经验，我的教学过程设计以下三个环节：（一）、复习导入【设计意图：回顾已学的知识，容易产生知识迁移，类比学习。】（二）、探究学习新知1、认识射线【设计意图：本环节主要通过生活中的光线引出射线。数学源于生活，这更有利于学生接受和理解新知识。在学习中学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师是学生学习活动的引导者，组织者，参与者，课堂教学必须要以学习者为中心。因此我让学生带着这问题自学课本35页的内容，学生一边自学先独立思考，教师再来引导，因此培养其独立学习、独立思考的能力。】2、认识直线通过多媒体演示和引导学生想象理解直线的无限延长。【设计意图：由于“无限延伸”的射线(直线)在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中我尽可能创设机会， 让学生在一定的直观经验支撑下，经历“感知一表象一想像”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。 从而了解“无限延伸”的特征。】 3、练习、比较三种线的相同点和不同点。通过“找一找”、“画一画”、观察比较，进一步认识三种线，认识三种线的联系和区别。【设计意图：活动我是要求小组合作完成，主要倡导自主探究，合作交流的学习方式。学生通过合作学习不断地扩展和完善自我，完成小组分配的任务，从而实现自己真正的价值。而小组合作，更是培养了学生团队合作的意识。】4、角的认识从射线引入角的定义，并在黑板上演示过一点的两条射线形成的图形是角。认识角各部分名称和角符号。【设计意图：由过一点画射线自然地引出角的含义，便于学生理解。尊重学生已有的知识和经验，引导学生自学角的有关知识，又一次为学生创造了独立思考、展示自我的机会。】（三）、巩固练习【设计意图：巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新知，