培养学生口语交际能力

培养学生口语交际能力的教学策略现代社会高速发展，对人才素质的要求也相应提高，而口语能力是人的一种适应实际需要的基本素质。它担负起了每个人在社会交际中的效率甚至成败的重任，所以较强的口语交际也成了每个社会人适应现代交际的最基本的能力需要。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何在小学语文教学中培养学生口语交际能力，我认为可以从以下几点进行。一、让学生在具体情境中说话口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行，让学生有话可说。在学我家的故事这个口语交际时，上课伊始，我先让学生以家、家人组词、说话；接着，出示家人温馨的图片，引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，让学生沉浸在和家人幸福生活的情境中，这样学生都能有话可说。又如：在学父母的爱这个口语交际时，我先问：每天谁送你上学？下大雨了谁来接你？生病了谁送你去医院？你的衣服是谁洗的？你们家谁为你做的饭？和学生聊天后，在配乐声中给大家讲了个故事。在2008年汶川大地震时，当地震来临，一位妈妈蜷伏着身子，把孩子抱在怀中，用柔弱的脊梁顶起一片天，给孩子生的希望，妈妈永远的离开，孩子却获救孩了。由于我的深情演绎，很多孩子流下了眼泪，我顺势提问：你听了故事后，有什么感受？学生们流着泪说：“在那么危急的情况下，还想着自己的孩子，妈妈真伟大呀！”由于创设出来的情境与学生的实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与到交际活动中，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。只要调动了学生的参与意识，产生交流欲望，自由无拘束地参与，学生学习交际起来就会感到很轻松、很愉快。二、让学生在互动中学会交际口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。如在教学我家的故事这一话题进，我紧扣口语交际的互动特点，深情地讲述小时候自己不懂事顶撞父亲，但父亲还冒雨给自己送被子、关心自己的故事。我在讲时，学生们都认真地听着，然后，让学生谈谈对老师故事的感受，同学们能积极发言。我对学生的这种表现提出了表扬，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。又如，在父母的爱这节口语交际中，我设计了一个评选“谁是知心好儿女”这一环节，第一位上台展示的学生，一上台就讲述自己的故事，老师这是适时提醒说：“我们在和别人讲话之前，应该做什么？”讲台下面的学生，响起了热烈的掌声，这个学生，马上反应过来，说：“大家好，我给大家讲”接着，后面的同学上台，都知道先和同学打招呼，再说话。学生在交流的过程中，双方都学会人际交往的方法，如有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。三、让学生在评价中明确听说要求在口语交际中，会使用适当的评价，可以让学生乐于参与到交流中来。在这个环节中应以教师评价为主，为学生的评价作为榜样。口语交际教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时候是不自觉地，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。 所以，教师要随时评价。 （1）评学生交际是的姿态是否自然大方。（一年级入学开始就应该养成养成教育很重要。） （2）评学生的说话是否通顺、流畅（学生说话断断续续教师要给与纠正或者帮助） （3）评学生说话是否具有逻辑性。（如果有问题教师要帮助改正过来） （4）评学生表述中用词是否得当。（用词不当者要帮助选择准确的词语）为了让全体学生投入到口语交际中来，还可以用评价量化表来进行评比，量化表分为合作、展示、倾听几个板块，对各个小组的上课情况适时量化打分，评出优秀小组；老师还可以结合整节课上学生的表现，评选出优秀个人。四、让学生在课堂生成中发展课堂生成点是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验。因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，才能体现“以人为本”的教学思想。苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”口语交际课中学生的交流是动态的，时刻发生着变化。如我在教学说一说委屈的事口语交际公开课时，我正在指导小组讨论交流自己在生活中委屈事时，有同学说，李好和王五在争吵，李好还在哭。我听了头一下子大了，下面还坐了那么多老师，这两个不长眼的家伙，我心中暗骂到。我快步走到他俩桌前，小声的讯问怎么回事？李好哭述道，由于有老师来听课，他把椅子让给了老师坐，和王五挤在一个椅子上，因为比较挤，时间长了，两个人就你推我搡，最终闹得不愉快，成了这样。听了他们的述说，我想不管吧，两人还在哭哭啼啼，管吧，还有这么多人在听课，我该怎么办？我灵机一动，教学的下个环节，就是让同学说一说自己委屈的事吗？这现成的事例在这放着，我为何不用呢？于是，我提高声音，大声说，现在开始交流，有请李好和王五，讲述自己的委屈事，把刚才两人的事情来个原景重现，请同学们来评一评，谁是谁非，应该怎么办？他们两人在同学们的掌声中，讲述了刚才事情的经过。因为是刚发生的事，两人说得也比较清楚，但两人还是各人站在各自的立场上，不认错。这时，我引导说，同学之间出现了矛盾应该怎么办？请同学们为李好和王五想办法。同学们一下子热烈讨论起来，一至认为，同学之间应该和睦相处，有错的一方应该向另一方错。在同学们的注视下，王五对李好说：“对不起，请你原谅。”李好不言语，我问同学们：“应该怎么办？”李好马上说：“没关系，我也做得不