数学学困生转化学习材料.doc

数学学困生转化学习材料刘际成工作室选编材料一 对数学学困生转化的几点思考在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，如何帮助他们树立自信心提高学习成绩呢？一、纠正不良学习习惯，树立学习数学信心1、改变评价方式，与学生拉近距离在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。例如我在课堂教学中会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠的批评他们：“你为什么不好好听课？为什么不会回答？”，而是扭转话题先表扬他们敢于发言，然后说：“老师相信你刚才是故意说错，专门给其他同学留下发言的机会，考考其他同学的。”。等等，这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。2、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离学困。在实际教学中我经常会发现，“平均分食物”的操作应用题远比“把一个数平均分成几份”的死板应用题更受学困生欢迎。因此，我在教平均分的时，（能直接口答的就口答），而学困生则发了很多水果的学具，让他们去动手平均分，然后根据分的结果将算式写出来，这样对于这些平时对学习厌恶的学生，积极性非常的高，一会像老师请教，一会让其他学生帮助检验结果，通过结果的检验，他们惊喜的发现，只要自己用心努力去做，也能做对，使他们今后的学习更有信心了。3、逐步纠正不良学习习惯很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业等等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，是他们逐步的克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯，比如在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业方面也一样及时检查，及时纠正他的不良习惯，使他没有偷懒的机会，时间久了就会有成效。二、与家长达成共识，共同督促学生进步 1、深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。2、与家长达成共识，共同制定辅导计划教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要的是制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，总之计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。3、对辅导情况定期检测评价学困生辅导成效如何还需检验才能得出结论,教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。三、教学中加大关注力度，适当改变教学策略1、课前安排认真预习课前预习在应用在数学教学中，有较好的效果。因为数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。但课前预习的布置要有针对性和可操作性。对于“学困生”怎么预习数学知识，我采用这样的方法：一开始先给出预习计划，（计划中做了必要提示、指导），让学生带着问题读读、想想，时间久了这样的预习感觉只是老师牵着鼻子走，因此我又逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己根据自己的理解能力自由预习。这样，通过预习，学困生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以直奔主题，效率大大提高了。2、课中加强关注课堂中学困生最关键的问题是不举手（不提问也不回答问题），好像课堂内容与他无关，爱因斯坦说过：提出一个问题远比解答一个问题更重要。教学中，我经常强调不懂就问，有问题的人会思考，最聪明。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑，这样就消除了学困生的胆怯，心理，为他们提问扫清了路障。 3、课后及时查漏补缺对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么课后就应该及时的查漏补缺，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法，学习习惯上的指导，授人以鱼不如授人以渔。课后我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理出来，并将课堂上做错的盒不会的再在本上重做一遍，同时教导其学会整理知识，当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，已达到共同进步。学困生的存在现象是一种不可避免的现象，古人云:“不积跬步无以至千里,不积小河无以成大江”。只要我们关注这一现象，并引导他们脚踏实地,一步一个脚印地去学习学。那么我们的付出总会得到回报的。材料二 先学后教，少教多学课堂教学的智慧转身学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基础.今年我校在奚校长的引领下，进行了“先学后教”的教改实验，教育方式的变革，学习方式的变革，为我们的课堂教学注入了新的活力。首先说说什么是先学后教，从外层上看，是顺序的调整，从深层上看，性质发生了变化，是教学思想、本质、模式的变革，他的核心是以学定教，因学施教。“先学后教”在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”一开始就置学生于学习的主体地位，成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，它使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。先学的类型：1.先学 （关系）教师指导下的先学现场指导低年级我们通常在课内给予学习目标，现场指导。 中高年级尝试通过先学提纲进行指导（设计先学卡）慢慢过渡到独立自主式的先学。2、时间安排上有课内先学和课外学习。3、先学的内容有文本性的（教科书、课外书、利用网络资源你知道车轮为什么做成圆的）也有活动性的，操作性的，（做一个圆环，自己走一走1千米的路程）4、先学进程可以是一次（让学生看一看做一做议一议，练一练，也可以是多次，特别是低年级。先学的要求：（1）从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。教师主导与学生主体价值引领与自主建构（2）先学卡不是知识点和训练点及其习题的堆积，而是对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。二年级认识分米和毫米，学一学、试一试两个环节，学一学中有回顾旧知、预习看书（生活中、直尺上）通过阅读、上网、调查等，在生活中你还了解哪些长度单位的知识，对知识进行拓展。再如五年级的知识链接、自主探索、尝试达标，对概念性知识进行分解，相当于给学生一张课堂地图，让学生有路可循。后教以后教什么，怎么教。教不教学生不会，教了学生才会的东西。教有数学教育价值的东西，教学生学会数学思维和反思追求少教多学（针对性、互动性）。怎么教1.自己教（自我教育）展示、探究、反思。2.同伴教（互动教育）小组间的合作学习、兵教兵，学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）1、针对性：让教师的教服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学2、参与性：让学生参与教师的教，让学生成为课堂真正的主人3、发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。如何有针对性的教：从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）。从教学内容讲：针对重点、难点和关键点。从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。后教关注的两个问题1、 小组互动学习重视小组的建设，实验初我们先进行了异质分组，组长培训，小组合作互动学习观摩，制定小组规则，个体评价转变成小组评价，充分调动学生自主学习的积极性。2、切忌无视学生的先学，还是遵循原来的教学设计。以退促学生的进，让学生站到前台，充分展示先学的成果，使教学架构于学生的先学基础之上。做到量的要求：越来越少,质的要求：越来越高.从今天的三堂课来看，都有渗透先学后教的教学理念。蒋老师的两位数减两位数，先学是置于课前的，通过先学回顾了两位数减两位数不退位减法，并自己探索了两位数减两位数退位减法。学生通过先学，自己能够达到的大多只是停留于解题层面的认知，而教师要做的，是在这一基础上，沟通算理算法，在课中老师通过引导学生摆小棒、计数器演示，用竖式计算，有效地沟通了算理算法的联系，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到问题的实质。这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且使知识更具有迁移作用。邵老师在统计一课中请同学们独立完成统计表、看了两张统计表中你知道了什么？有什么相同的地方和不同的地方？学生自主收集数据、整理分析数据，比较统计表，体会统计结果在不同标准下的多样性。每个学生真正参与教师的教，成了课堂学习的主人。根据统计表设计个人奖、团队奖，学生在原有的基础上有提升。“先学后教，以学定教”的关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。材料三 初中数学学困生的转化学困生是让我们这些当老师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这部分学生，各位老师肯定都在费尽心机的想着各种各样的方法让他们学习数学，做着同样的学困生的转化工作。但是有时，或许当我们作了那么多的工作之后，依旧见不到成效，总是有些心寒的。今天庄老师让我在这里谈一谈如何转化学困生，我感到很汗颜，其实我们学校也并没有取得怎样的成绩，相比兄弟学校，我们做的还远远不够。所以，我也只是把平时所做的一些工作做了一下整理，在这里和大家做一个交流。 回想自己做学生的时候，往往新学期一开始，总是会兴致勃勃地给自己定目标、订计划，总会想着这学期我要如何如何。看看现在我的学生，其实也是如此的，每逢开学的一两周每一个学生都是一个想要学习的状态，此时的学困生上课能够听听，下课也能做做，可惜的就是这样的日子不长，过不了几天的功夫，他们又是老样子出来了，这是为什么呢？所以我们先对学困生的成因做了一个调查。我们对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。一、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理。二、知识迁移过程中造成的断链与破网学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。三、学习方法、策略运用不当初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注重数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。 四、考试障碍数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。五、教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。初中数学义务教育新课程（大纲）标准明确写到“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣”，可见转化学困生的工作刻不容缓，下面就谈谈我校教师的一些做法和体会一、以情动人，恢复学困生学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而要更多关心他们，多帮助他们，也不要更多的责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上这一障碍，要多强调数学水平，数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求。严格规范的要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。二、培养学困生的非智力因素，克服学数学的畏难情绪对学困生的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情，但当他们学习一段时间后，感到收获不大，可能又会泄气了。学习有困难的同学往往毅志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。如例举身边的学有所得的同学的良好的学习习惯，或者是科学家的发明创造，他们要经过几年，甚至几十年的时间的不懈努力才能获得成功。要学好数学，也绝非是一天两天，一月两月的事，要一学期一学期的坚持下去，通过长期的不懈的努力才能有提高，有了一定的量的积累才能产生质变，此所谓冰冻三尺非一日之寒！因此必须要有坚强的毅力，持之以恒的探求精神，严谨的科学态度。为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果，对学生良好学习习惯的形成大有益处！三、抓概念，基础的教学，引学困生入门学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提，数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学的死扳，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并能用自己的语言正确的表述，对于有具体形态的概念还要描述其形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属于这个概念的对象。会举例就是能举出符合概念的实例。会运用，就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于判定或性质。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解，重应用。不要死记硬背，死搬硬套。要在理解的基础上记忆。并能用自己的语言来正确的表述。老师要多鼓励学困生这样做，才能使学困生真正理解这些知识的意义，才能使学生灵活的应用这些知识。初一的有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础之基础，要使学困生进步，老师必须要他们从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。特别是灵活性的有难度的问题学困生很难掌握的，这里有一条行之有效的方法，那就是反复训练，找少数有代表性的题目让学困生反复做，一遍又一遍，经过几遍，十几遍甚至几十遍的练习，才能使学困生克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧。从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。四、利用课堂信息反馈提高学困生的数学成绩和数学水平教师的课堂教学是面向全体学生的，由于学习成绩和学习能力的差异，会使他们接受新知识的能力差异很大。教师要特别重视中差学生的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整堂课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上。以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查学困生掌握的情况，并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。五、用易懂内容发展学困生的思维能力数学成绩差的学生，大都思维能力差，要根本上转化学困生就必须提高学困生的思维能力。由于学困生的接受能力的限制，教师应选择他们易懂的知识内容发展他们的思维能力。如，用概念的定义发展学生的抽象概括能力，遵循由个别到一般的认知规律，引导学困生对具体对象的观察、比较、归纳，找出共同的本质特征，然后要他们抽象概括给出定义，教师要补充完整形成定义。又如，抓住初一的列方程解应用题，初一的几何中的平行线的性质和判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。这两部分内容，学困生通过努力，一般都能掌握。学困生若有了这两部分内容的扎实的基础，他们可能就从此进步了。又如，对因式分解的一般知识和方法的掌握，可以提高学困生的思维的灵活性，教师还可以经常选一些不难的题目给学困生示范一题多解，一题多变。再让他们自己动手完成，逐步提高学困生的思维的广阔性和创造性。总之，教师在教学的过程中要注意学困生的思维特点，抓重点，抓关键的知识和方法在学困生能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。对于数学学困生，我们通常采用鼓励法、多帮一、优教差等多种方法，并在上课时以学困生为起点，重点也是学困生，提问、演示、检查、指导、批改等都优先考虑学困生。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。最后是我们备课组日常对学困生的一些指导方法1、培养学困生学习数学的兴趣阅读一些自己感兴趣的数学材料有意识的欣赏数学中对称、奇巧等美的特征寻找和解决生活中遇到的数学现象和数学问题试着在游戏中学习数学确定学习的小目标，并体会成功的喜悦寻找合作伙伴，共同探讨从听懂一节课、会解一道题做起2、锻炼学困生坚强的意志品质（1）确定一个目标，试着做一个计划（2）严守计划，按时完成作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯（3）利用数学本身的特点培养学习的自觉性、坚韧性和自制性3、指导学困生的学习方法如何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结，都是学困生不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导，如指导学困生学习几何可以下列步骤进行。（1）读题画图（2）审题找思路（3）阅读书中证明过程（4）回忆并书写证明过程（5）试着证明类似的问题初中数学学困生是学困生中的大群体，学困生的转化工作是非常的重要和必需，它关系到我们新一轮基础课程改革的成与败，而转化学困生的最关键因素还是教师的教学观，在这新一轮基础课程改革的大潮中，数学教师教学观的转化和更新与初中数学学困生的转化和发展将紧紧地联系在一起。材料四 浅谈初中数学学困生的转化工作摘要：全面推行素质教育，大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的目标，本文针对消除数学学困生的学习心理障碍，做好数学学困生的辅导及教给数学学困生学法指导及创造良好学习环境等方面阐述初中数学学困生的转化工作，使每一个学生都成为学习的主人，提高数学能力，形成数学思想。关键词：心理障碍；个别辅导；情感倾斜；学法指导全面推行素质教育，大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的目标，转化数学学困生，使他们掌握一定的数学知识，形成必要的数学的技能，是我们数学教师应尽的义务和责任。如何做好数学学困生的转化工作呢？笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效的转化数学学困生，谈了一点认识，以供同仁斧正。1消除自卑，增强自信一般来说数学学困生对数学都有一定的恐惧感，害怕学习数学，都认为数学太难学，抽象、枯燥、无味，对自己学好数学没信心，认为自己不是学数学的料。导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：消除数学学困生的自卑感，增强数学学困生学习的自信心，对他们充满热情，充满爱心，用教师的热情去激励他们的学习热情，用教师的爱心去增强他们的自信心，定期或不定期的找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关，在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀前列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助数学学困生消除自卑,树立学习的信心，可以收到很好的效果。2提高兴趣，增强感染力进行全方位、多角度的培养数学学困生的学习兴趣，消除数学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”人在心不在的学习是徒劳的，数学学困生往往由于基础差，以前的数学学习出现了漏洞，没有及时的给予补救，以致于出现学习上的障碍。数学学困生由于缺乏兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：对数学学困生进行学习数学意义上的教育，数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是困难的；没有高深的数学参与运算，人造卫星怎能上天；没有统计数学，国民经济怎能正常运转；我们的日常生活离不开数学，衣、食、住、行更离不开数学，因此，数学的运用是广泛的，我们只有学好了数学，才能驾驭学习，驾驭生活。巧设情境，诱发求知欲，一个富有生活意义的数学问题，可诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度的兴奋状态，因此，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效的激励数学学困生积极参与学习，这些所设计的问题应满足两个条件：、可行性：即所设计的问题难易适度，要符合数学学困生的认知水平，过难会使数学学困生望而生畏，过易则失去意义。、刺激性：所设计的问题要让数学学困生产生好奇心和新鲜感，例如：在讲列函数解析式时，可引入一个实例如卖豆腐，一斤豆腐a元钱，用x表示豆腐的数量，用y表示豆腐的总价钱。当a为常量时，那么x与y存在着什么样的关系式？当x为常量时，y与a存在什么关系？当y为常量时，x与a存在什么关系？以上问题来源于生活且富有趣味性，难易符合数学学困生实际，可有效的激励数学学困生思维的积极性，有利于他们对函数关系式中的常量、变量、自变量与函数的理解。创设幽默情境，幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效的改善数学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发数学学困生的学习兴趣，提高听课效果。改变传统的教学方式，以前课堂上以教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体,教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。提高教师自身素质，增强对学生的感染力。一个思想素质高、业务能力强的教师一定会受到学生的尊重，你的教导他们会当成真理，你的课堂他们会跟着你感觉走，因此要使数学学困生对学习感兴趣，努力提高教师自身素质，增强对学生的感染力致关重要。3发现闪光点，诱发好奇心，实施尝试教育。虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫于发松的同学，数学成绩每次考试都不及格。有一次，我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时，他在上完课后也给老师写到：计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则多边形不也可用分割法来计算吗？他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件，在教学中，我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门，对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。 多实施成功教育。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理，对学困生的每一点进步，都应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦，成绩考得差，不要过多的批评、歧视。应多用一些古人名言来鼓励他们继续努力奋斗。例如：世上没有常胜将军；失败乃成功之母；只要功夫深，铁棒磨成绣花针等。实施因材施教，进行分层教育。李岚清同志说过：“教师不能够用同一种模式进行教学，不能够用一种标准要求所有学生，要区别学生的具体情况，因材施教”。由于数学学困生逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此在教学中，应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，在要求上要降低标准，不搞一刀切，对于较难的题目，在理解上要求降低难度，只要能正确运用即可。例如：勾股定理及其逆定理的学习，在教学时只要求数学学困生记住这个定理的内容，能够正确运用它来解决一些基本问题就行了，定理内容的证明不作要求。在作业要求和考试评定上也分层次进行。开始时，对于他们应降低作业难度，对他们只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求。若当他们成绩有所起色后，对他们的要求又提高一点，这样循序渐进地进行，有利于让他们尝到成功的喜悦。作业批改及考试评定多进行面批，有问题给予及时的解决和肯定，并可有针对性的进行补救，这样让他们更进一步得到成功的喜悦。4实行情感和辅导上的倾斜。一些数学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，记不住，对学到的知识课后容易健忘，所以老师对数学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给他们及时回顾和理解补救辅导。在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为数学学困生的注意力不易集中，且即使集中了，集中的时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识即可，如在学习整式的乘法和分解因式时，只要熟练掌握乘法公式即可；解一元二次方程时，即主要会用求根公式和会用分解因式法来解一元二次方程即可；解一元一次不等式时要牢牢掌握不等式两边都乘以或都除以同一个负数时，要改变不等式的方向即可；为了使他们掌握最主要的基本概念、公式、方法、公理、定理，对某些知识要敢于忍痛割爱。在辅导时宜以新代旧，不宜全面复旧。如：辅导他们复习分数的性质时，我们不宜全面系统的复习分数，而可在进行有理数的加、减法学习中，结合讲些分数的性质即可。如：复习小学的应用题时，可在初中的列方程解应用题学习中复习。辅导不能满足于结果，而也要穷追思路，因为数学学困生解题结果即使正确，但解题思路却不一定条理清楚，考虑周全，老师必须根据他们的想法对症下药。如:3+a和3哪个大?有些同学说:“3+a不一定大于3,因为当a=1时,3+a3；当a0时，3a=3,所以3+a不一定大于3”；还有的说:“当a=2时,3+a3,当a=-2时,3+a3,当a 是负数时,3a3,所以3+a不一定大于3”,这些也不太全面,所以我们在辅导时,应根据他们各有的想法,再给他们指出其中的不足纠偏求全,以便让他们心悦诚服。辅导要做到牵而勿引,启而不发,辅导后进生必须千方百计扣响学生心灵的琴旋,因此辅导要坚持启发,这样才能激起后进生的思维,做到正确答案水到渠成。实行一帮一活动，学生互助辅导学习。由于多数数学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，况且老师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个数学学困生和一个优等生搭配，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴，当数学学困生在学习上有凝难，可得到及时的解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。5做好学法指导，把打开知识的钥匙交给他们。古语言：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。特别是数学学困生由于志向水平低，不能科学有效的利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。1、教给预习方法，逐步培养自觉能力。例如：初一学生在刚学习几何时，不知怎样学好几何，尤其是数学学困生，教师应根据几何这门学科的特征，给数学学困生做好学法指导。第一：闯三关、即画图关、识图关、几何语言关。第二：三官动：多动手、勤动脑、善观察。2、教给听课方法，提高学习效益。学生只有掌握了正确的听课方法，才能在课堂上发挥出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到读书法”中说过的“三到之中，心到最急”，可见听课必须专心，我们在教学课堂中必须指导学生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求学生在课堂上充分调动大脑的功能，围绕着教师提出的每个问题展开想象，大胆设凝、猜想，敢于提出与教师不同的见解。学会分析、判断与推理，只有会想才能会学，也才能学会。眼到：要求学生善于观察，既要观察教师的面目表情和手势，又要仔细观察知识语言的表现，这是因为数学有诸多抽象概念、理论。通过老师眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，利于理解和记忆。手到：一是严格要求学生操作规范，掌握技能；二是学会做笔记，内容根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住要点在书上相关内容的页码记下重点、难点。教师生动形象的比喻、深入浅出的分析等，也应一一记下，尤其是学生技能的形成必须亲手操作才能逐步形成。但在这三到之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考是学好数学、提高能力的先决条件。教给解题方法，培养综合能力。例题与习题教学无不牵涉到解题方法与技巧，于是在进行例题与习题讲解教学时，不但要重视理解基础知识，而且还要注意总结归纳进行循思设疑，引导探索，获得解题方法和技巧，从而提高他们的综合解题能力。教给数学方法,培养概括能力。教给学生复习方法，让学生学会归纳知识，整理知识，有助于提高学生思维能力和概括能力，一般有：比较复习法；联想复习法；归纳概括复习法。比较复习法，如通分、约分有什么异同；分式与分数的法则有何区别与联系等；联想法，可以建立知识间的相互联系，有利于形成知识网络，例如复习因式分解时，联想它可以解决初中方面的哪些知识，并用网络或树图进行列出、理解；归纳概括法，把零碎的知识条理化、系统化。6建立新型的师生关系，创设宽松氛围，形成竞争、自主、合作的班级学风，为数学学困生营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，数学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为数学学困生提供一个好的学习环境。不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为数学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为数学学困生。材料五 转化高中数学学困生的案例与分析近年来涌现了关于“学习困难生”问题的众多研究成果，但是，许多研究大多集中于一般心理学层面上的讨论，而缺乏与具体数学学科的结合虽然有学者联系到数学学科研究学习困难学生问题，但是针对高中“数困生”的深入研究却很少，尤其是从归因角度研究“数学学习困难生”的转化策略更是少之又少教学实践中，我们发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所知觉到的数学学业失败的原因大多是消极的“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，本文通过个案予以初步研究一、个案研究1善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”案例研究对象：李某，男，扶风县法门高级中学高一年级学生。研究区段：2009年2月2009年8月。基本情况：李某的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及李某的学习。家庭经济状况较好。李某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于扶风县最好的初中城关初中，但中考失利，他只能上普通高中上高中后，他的各科成绩都不乐观，在高一上学期全县期末统考的八科中有五科不及格，数学成绩仅为38分，为名副其实的数学学习困难生。片段一高一下学期开学后一周，研究者我叫李某到办公室，很轻松地问李某觉得自己数学学得怎么样，他说：“很烂，我什么都不懂。”“那你愿意学吗? ”“还行吧，我以前数学很好的。”“那现在怎么不好了?”“这个问题啊，”他迟疑地说，“我初中的数学老师可讨厌了，她课讲得不好，脾气还大得很，整天只知道考试、分数，我看到她就烦你说，她是不是到更年期啦。”研究者诧异他竟然对初中数学老师有这么大成见，问他是否还有别的原因。他想了想说，“也有，比如说，考试时总有很多人作弊，老师也抓不住她每次考试后都在全班点名批评不及格的同学，好几次都有我再如，目前的数学教材各章节没什么联系，教师上课又完全打乱了教材顺序，本人对此不太适应。”“那你认为自己能学好数学吗?”“能，我稍微学一点，多做些题就比别人强，我只是不想学。”说这话时，满脸的自信与得意研究者微笑着说：“你很聪明，反应快，努力学学，这章单元测验能超过某某吗?”“没问题，您看我的!”片段二“统计” 这章单元考试结束，研究者我和李某利用中午的时间在教室又一次沟通研究者拿出试卷问他：“这次考试还是不理想，你觉得是哪方面的问题呢?”“噢，我没写完，有一道题我看错题了，下次不会了。”他故作轻松地说。“为什么在规定的时间完成不了试卷呢?”“我们考场有位同学不舒服，老师找同学送她去医护室，我关心这些事情，耽误了时间。”“这几道平时做过的试题怎么也出问题了呢?”“我都会，但一考试就错，可能是太紧张了吧。”“前几天的数学课怎么都没上呢?”“因为与同学打架，被学校停课处理问题了。”“能答应老师以后尽量避免缺课现象吗?”“我尽力吧。”片段三高一下学期第一次月考后，研究者叫李某到办公室。研究者我问：“这次考试感觉怎么样?” 李某沮丧地说：“我这段时间听课挺认真的，但考试还是不行。”研究者鼓励道：“你这几道大题都做对了，说明你在顺序结构上知识还是掌握的很好的”“是的，我自己也觉得顺序结构部分挺清楚的，也练了不少题”“那这几道循环结构的题怎么没做好呢? ” “你在做循环结构的练习时你发现这个问吗?”“我学循环结构不如学顺序结构认真，好多作业没做，都是抄的其他同学的，课后也没有复习这几天回家后我正补着呢”最后，研究者鼓励道：“希望你在下一阶段的学习中能持之以恒地努力。”针对一系列测试结果和李某平时的表现，研究者发现李某平时学习不努力、不主动，没有兴趣，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，高中数学课程知识凌乱，从不在自己身上找原因，断定李某具有较明显的外在归因倾向，且表现欲较强，因此制定了以下转化策略。(1)客观地分析数学成绩差的原因研究者建议李某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明，否则很容易使他停留在问题表面，无法深入了解数学成绩较差的原因并且指出李某在意志品质方面存在较大缺陷，应对他全面了解，不能一味指责，要耐心地引导他认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。李某的母亲表示以后会尽力配合。(2)鼓励多做努力不够的归因李某对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看研究者对他的执著大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒研究者告诉他数学成绩不好。可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因。(3)充分搭建展示平台，督促养成好的学习习惯针对李某外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给李某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就期望。对李某的数学作业实行面批面改，遇到错题，都先让他自己分析原因，再给讲解，并督促其订正。及时与家长联系，杜绝李某的旷课现象。(4)重视每一次考试成败归因每次测验或一阶段学习结束后，研究者要和李某进行一次推心置腹的谈话，对他这一阶段的学习进行合理评价，从自身找原因，积极鼓励他与班级同学相互合作，帮助他树立新的目标，相互竞争后记经过努力，李某的数学成绩开始出现及格，有了较高的数学学习热情，有了明确的学习目标，人也变得稳重多了。2有“习得无助”倾向的“数学学习困难生”案例 研究对象：张某，女，扶风县法门高级中学高二学生。研究区段：2010年2月2010年8月。基本情况：学生张某的母亲为某局公务员，父亲从事个体经商，父母离异后张某和母亲、后爸生活在一起张某从上高中后数学这科很少及格，为数学学习困难生。片段一：学生张某性格较内向，看起来很忧郁初次见面，她只是冲研究者我拘谨地笑笑，算是打过招呼了她母亲跟我说起她时，她就回自己房间了她母亲告诉研究者，张某很懂事，学习也很用功，上高中后每晚都学到十二点，别的课程成绩都还可以，但数学这科一直不如意，甚至很少及格因为孩子性格比较内向，她不想给孩子造成什么压力，只是想让研究者帮助张某学习，希望她在数学上能学得轻松些张某的母亲说，张某初中时数学还可以，到高中就开始跟不上了，其中有家庭的原因，她觉得自己对张某很愧疚，她还叮嘱我，不要给张某施加太大压力，她反应有些慢，希望我能耐心些。研究者我和张某聊起她的学习，问她：“你喜欢学数学吗?”她说：“说不上喜欢不喜欢，老师让学就学了”“那你觉得学数学是为了什么?”她很惊诧，好像想不到研究者会问这样的问题，想了一会儿她说