如何找准文本的语言训练点安阳平丹丹研修心得

如何找准文本的语言训练点安阳市三官庙小学 平丹丹这一阶段的网络培训，从看专家视频到互动平台的探讨，从具体课例到专题讨论，我和各位学员的认真对待，从中学到了不少知识。对吴教授的 “阅读是意化的过程，语言是同化的过程，先要把规范的语词句子内化，然后再外化为自己的言语” 这句话感受更深。结合这一段的学习收获，在教学实践中探索，我认为可以从以下几方面抓文本的语言训练点。一、抓住教材中语言空白点进行补白训练 。 文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去，使原本只是符合抽象物的文本变得具体了。文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。例如：去年的树一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“ 唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”就可以作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。二、根据文本结构特点、突出写法，找训练点。有些文章在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用 。如颐和园一课学习作者移步换景的写法。圆明园的毁灭一课学习作者反衬的写法。1、例证辨认认识反衬写法的好处。文章题目为“圆明园的毁灭”，重在写毁灭，为什么作者用大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌？读文感受、交流。2、规则概括让学生找同类文章进一步感受反衬的写法。如贾平凹的丑石，丑菊等。3、实践运用尝试用反衬的方法写文章。如憨爸爸傻哥哥等 。长城一课作者由长城想到了古代劳动人民，这种联想的写法值得孩子们学习。我设计了以下练习： 看着作业本上一个个鲜红的对号、错号，看着作文本上一句句鼓励的话语，我不由地想起_。 国庆节我去洹园看菊花展，欣赏着一盆盆色泽艳丽的菊花，一个个由菊花组成的奇特造型，我不禁想起_ 三、学习教材的修辞手法进行句式训练 不少课文文质兼美，运用了许多修辞手法，使文章更优美生动。我们要结合具体的语境，让学生体会修辞的表达效果，继而寻求写作中可供借鉴的突出点，引导学生学会运用修辞手法，让自己的语言更生动。如在教学桂林山水一课第二自然段时，引导学生体会“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”这句话所运用的比较手法后，继而引导学生体会“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”中排比句式的妙用。然后让学生观看九寨沟录像后，出示句式：我听说过-的壶口瀑布，看见过-的庐山瀑布，游览过-的黄果山瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。九寨沟的瀑布真-啊，-；九寨沟的瀑布真-啊-；九寨沟的瀑布真-啊，-。有了语文教材这个例子，学生写起来得心应手，于是一段段精彩的段落呼之欲出。如“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点；九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条如洁白的竹笋；九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了。”这正是由于教师深度挖掘了教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，让学生乐于动笔，有效地借鉴了修辞手法。五、古诗改写，丰富语言 我国古代的优秀诗文，言简意赅，意境深远。通过古诗的改写，我们可以使语言更为生动、形象、丰富。如过故人庄送元二使安西 等故事性较强的文章。 六、根据特殊的“标点符号”，挖掘语言点。 如画杨桃一课中“不像！”“像五角星！”“不像” “像五五角星。” 教学时，引导学生结合标点符号读读句子，就会发现这里的感叹号和省略号别有用意。感叹号相对好理解些，学生可以理解为强调语气，明确态度。但省略号就不太好理解了，学生可能会僵硬地套用以前学过的知识，说是省略了说的话，我们可以追问“那你看省略了什么话？能补充上去吗？”学生立即哑言，明白省略号在此处不表示省略的内容。我们可以再让他们读句子，把标点符号读得慢些，学生就会发现这里表示同学说话结巴、断断续续。于是，学生就从对标点符号的关注中明白文中人物的情感变化。七、寻找文本的“矛盾冲突点”，挖掘语言点。 教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，抓住情节发展过程中的矛盾之处，