新课程理念下怎样听、说、评课

新课程理念下怎样听、说、评课第一节 怎样听课 一、听课的目的和意义 教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线，学校工作以教学为中心，课堂教学是教学工作的主阵地。看似平常，而并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练，主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、提高能力与形成素养，全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中开展，又在课堂教学中运行。 听课就是对课堂教学中众多的教学规律组合、优化的成败得失及其原因进行切实中肯的分析和平价而打好基础的前提，也是从教育理论的高度对一些现象做出正确解释的先决条件。它是基础教育实践中的一项常规活动，亦是学校校本研究中一项非常有效的工作。抓教学管理，提高教学质量，抓教学改革，推进素质教育，都客观需要加强对课堂教学研究，而广泛深入地抓好听课活动是搞好教学研究的一种最重要的方法，说它重要，是因为它具有多项功能性。它集管理、指导、交流、激励、协调、沟通为一体，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种手段和方法，抓住了它，可以起到牵一发而动全身的作用。那么怎样听新课程背景下的一堂课也就成为摆在我们面前一个非常重要的课题。 二、听课的基本要领 外行看热闹，内行看门道，走进教室听课，表面看似简单，其实要真正听出门道来，并非是件易事。因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术和要领，同时还要做些相应的准备工作。 （一）听课的准备 常言说，有备无患，不打无准备之仗。听课的方法和技术告诉我们，要听好课，必须要有所准备。 1、学识准备。学识准备包括几个方面：一是熟悉课标要求，充分把握教材。课标是教学的根本大法，教材反映课标精神。听课时只有掌握教材和课标的要求才能看出教师教学目标的完成情况，看出是否抓住了重点。因而，课前听课者应做到五个弄清：弄清教学目的任务。弄清教学建议。弄清规定的知识体系，教材体系，单元章节的内在联系。弄清限定的知识范围和深度。弄清学科特点。同时，听课者掌握教材还应做到“三准一活”。（即对学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对训练目标要求掌握准；灵活地看教师组织和选择教法。）二是学习和掌握有关学科的教改信息。课改在深入，各学科，各领域都会涌现出许多新的教研科研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。平时听课者应善于学习，关注有关学科的教改经验和信息，了解学科教改的发展形势，这样才能提高听课的品位，使听课者能居高临下，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。三是学习教育理论。通常我们对一节课的评析停留在感性认识上，这是非常肤浅的，而应上升到理性上来认识。而要借助理论就要去学习教育理论，理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息。 2、心理准备。心理准备包括两个方面：一是态度上的准备。每一位听课者首先应以学习者的身份来听课，尤其是领导应努力以一名普通教师以身份来听课。听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。一般听课时，钤声响之前，就应到教室选好角度落座，不能姗姗来迟，这样极易打乱授课教师教学思路，分散学生注意力，引起教师反感。二是情绪上的准备，听课是一项非常艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课，给授课者和学生留下好印象。 3、情况准备。所谓情况准备就是听课者课前应做一些调查工作，它包括：了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况。了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。 4、物质准备。听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书、课标以及相关的资料等。 （二）掌握听课要领 1、整体把握一节课的参照标准 在听课的过程中看什么、听什么、想什么、记什么、听课者头脑中应该有一个参照标准，才能对授课者的教学得失做出判断。那么一节课，有哪些教学基本要求呢，简约说来应具备如下要求： （1）教学目的（体现目标意识）。教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材和学生实际。重点、难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 （2）教学程序（体现主体意识）。教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。给学生创造机会，让学生主动参与，主动发展。体现知识的形成过程，结论由学生自悟发现。 （3）教学方法（体现训练意识）。精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。结组活动时间、空间、时机把握好，适合教学要求，对教学起到了促进作用。从实际出发，适度、适量、适宜地运用现代教学手段。 （4）情感教育（体现情感意识）。教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。课堂评价语言中肯，具有激励和矫正作用。 （5）教学基本功（体现技能意识）。用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。教态亲切、自然、端庄、大方。板书工整、美观，层次清楚，科学合理。熟练运用现代教学手段。应变和调控课堂能力强。 （6）教学效果（体现效率意识）。三维目标达成，教学效果好。学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。信息量适度，学生负担合理，短时高效。 （7）教学个性（体现特色意识）。教学有个性特点。教师形成自我教学风格。 2、听课听什么 一听教师怎么讲的，是否讲到了点子上，重点是否突出，详略是否得当。 二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何。 三听教师启发是否得当。 四听教师的范读是否准确，是否适宜。 五听教师的过渡语言是否有承上启下，巧妙串联的作用。 六听教师的评价语言是否起到指导、激励作用。 七听教师的小结（或总结）是否画龙点睛，言简意赅。 八听学生读、问、答、议、评中显露出来的才能和暴露出来的问题。 3、听课看什么 一看教师主导作用发挥如何。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切；看板书是否合理；看教师运用教具是否熟练；看教法的选择是否得当；看教师指导学生的学习是否得法；看教师对学生出现问题的处理是否巧妙 二看学生的主体作用发挥如何。看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、交流习惯、倾听习惯、评价习惯 三看教学活动各环节时间的分配和使用。 四看教师训练点抓得是否合理，作业布置、安排是否适度。 五看课程开发利用是否适宜、适度、实效。 六看学生作业完成质量，以及检查、批改情况。 七看教学设备、设施和教学环境。 4、听课想什么 听课想什么，这是一个非常复杂的心智活动，它包罗万象，难以言表。简单的说，想是贯穿在整个听课过程之中，至于听者想什么，这主要依据课堂实际而言，每节课，听者的所思所想都不相同。具体地说，凡是课堂上听到的、看到的都应有所想，但我们应把主要精力放在课堂上出现的一些特殊势态上去想。一是在过程中想，透过现象去分析实质，提出利弊、策略、思想等并及时作好记录。二是在结束后想，通过对全过程分析、综合、规纳得出整节课总体印象，分点评价记录。 （三）听课记录的要求 听课记录包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。 1、课堂实录包括：听课时间（年月日）学科、班级、执教者、课题、课时。教学过程包括教学环节步骤，教学内容，教学时采用的方法、板书。（记录在左边）学生参与教学活动情况，主要是记录学生参与活动中的优劣、典型案例。（记录在中间）听课者对各环节教师活动情况和学生活动情况所思所想的评点，称之为间评。（记录在右边）课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常采用三种形式：一是简录、简要记录教学步骤、方法、板书等；二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来；三是记实，把教师开始上课，师生活动，直到下课的全面内容记录下来。 2、课堂教学评点，称之为总评。它主要包括：教材处理与教学思路、目标。教学重点、难点、关键。课堂结构设计。教学方法的选择。教学手段的运用。教学基本功。教学思想。其他。 3、抓重点，记要点 记录要抓重点，记要点，对内容要有选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速，有时用符号做标志和提示，有时来不及把想写的都记录下来，可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。但要注意对师生在教学中出现的点型事例，必须作真实记录，以便评点时采用更有信度。这里值得提出来的是，在记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点，甚至一部分人，记录的内容多是教学流程和板书，显然这种记录没有什么价值。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更为重要。 第二节 怎样说课一、什么是说课说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备课、上课为一体，它是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课具有以下几个特点。1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行，具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。说课的准备过程，是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教，这就迫使教师要去学习理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。二、说课的内容1、说教材阐述对教材的理解说课，首先教师要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括三个方面的内容。教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明课程标准对教材在本年级的要求，说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。对新知识产生什么样的影响？起点能力分析。分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说教法与手段介绍选择教法的理论依据说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教法和手段的理论依据。四、说教学程序介绍教学过程设计 说教学过程是说课的重点部分，因为通过过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排说课者要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行，不能按教案像给学生上课那样讲。2、说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计。三、说课要注意的问题1、说课不是备课，不能按教案说课。2、说课不是讲课，教师不能把听课者视为学生。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”。4、说课不宜时间太长，也不宜太短，通常是一节课的1/3或1/4。5、注意发挥教师自身教学个性和创造精神，防止生搬硬套。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。第三节 怎样评课一、评课的基本要领评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先要充分尊重别人，尊重别人是说服别人的心理基础，以理服人，是说服别人的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作，因而评课应遵循以下几项原则和方式方法。（一）评课的原则1、实事求是原则。对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个标准。2、坦率诚恳原则。长处充分肯定，缺点和不足，直截了当地指出。成绩要说够，问题要说透。3、兼顾整体原则；注意树立整体意识，坚持在评课中把点和面。局部和整体结合起来。切忌以偏概全，更忌抓住一点不及其余。4、激励性原则。运用激励导向，达到评一堂促进多堂课，听一人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。5、差异性原则。被评的教师情况不同，对课型的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。针对不同层面的教师，评课就应各有侧重，针对不同的课，因为目标不同，评议也应有所差异，如对选优课，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字；对检查了解课，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。6、讲究方法原则。评课对象是人，所以应遵循人的认识规律。符合人的心理过程，以人为本，褒贬得当，把握有度，既充分肯定，又不虚假逢迎。关键重点问题多加分析，讲透道理。一般问题，可轻描淡写，让教者自己去玩味。总之，讲话要留有余地，不要给听者难堪，产生心理压力和对以后的工作造成影响。（二）评课的一般要求评课时，具体做到高、深、准、活、实。高：评课的立足点要高，从教学法理论来评课，善于运用新观点、新理论，从宏观上为课堂教学导向指路，不仅指导该怎么做，还要从理论上阐述为什么这样做。深：评课指导要有一定的深度，不能离开主题，纠缠枝节。准