囚绿记说课稿17号.doc

尊敬的各位老师、亲爱的同学们： 大家好！我是来自文学院的侯超。今天我说课的题目是囚绿记。本次说课我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计五个方面进行阐述。第一部分，说教材。共包括“教材的地位”“学情分析”“教学目标”“教学重难点”四部分。首先是教材地位，囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。于是它与荷塘月色、故都的秋、瓦尔登湖一起，组成人教版语文必修2“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而囚绿记又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。其次是学情分析。从高一学生的现有知识来看，他们对散文的学习方法有了一定的掌握，这是教师引导学生的出发点和依据。但是，学生在知识的广度和深度上，审美的技巧和能力上，还有待加强，所以在理解文章的内涵时，需要教师做好引导工作。 所以依据课文内容、学生的实际情况以及新课程标准对高中散文的要求，我确定了以下教学目标：1.理清文章的叙事线索和感情线索，体味本文的结构之美。2.品味文章含蓄蕴藉的语言，学习托物言志的写作手法。3.体悟作者对绿的爱，以及由此表达出的热爱自然、追求生命自由的情感之美。接下来，我确定了本节课的重、难点。教学重点是理清文章的叙事线索和感情线索，体味本文的结构之美。品味文章的语言之美。教学难点是理解“绿”在本文的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。第二部分，说教法。按照新课程改革的要求，教师应当是学生学习的组织者、引导者和参与者。结合高一学生的心理和认知结构特点，我主要采用了以下三种教法：情境教学法、朗读感受法、讨论分析法。创设情境，激发学生的学习兴趣，通过学生的积极参与、感受，在师生合作和生生合作中较好地完成教学任务。 第三部分，说学法。在本节课的教学过程中，我在指导学生学习和培养学生学习能力方面主要运用了：讨论法、合作探究法。来帮助学生变被动学习为主动学习，由学会向会学转变，成为真正的学习的主人。第四部分，说教学过程。这是我本次说课的中心环节。在以学生为主体，教师为主导的新课程理念指导下，我通过以下这五个部分，层层递进，来实现教学目标。一、 激趣导入，未成曲调先有情。播放与绿有关的图片，教师进行讲述：有人说，绿色是自然颜色中最具生命意义的色调，提到绿，人们就会联想到生命、生机和希望。当一抹绿色出现在沙漠中时，我们会感觉到生命的希望；当绿芽冲破仙族绽放绿意时，我们会意识到生命的顽强；当无边的绿色扑面而来的时候，我们会聆听到生命的乐章。绿在视觉上给人以美感，在心灵上给人以愉悦和安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习一篇新的文章囚绿记 二、整体感知，不畏浮云遮望眼。让学生朗读课文，依据表格完成以下任务：1.找出作者对绿的所有称呼。2.用圈点法找出关键句，以不同的称呼为标识来划分并概括“我”和“绿”“交往”的不同阶段，并用线条或图形来表示 。（设计意图：这样的活动设计可以集思广益地发挥多个学生的特长，也有助于学生把课文平面的文字情节立体化，让学生了解真正好的散文是有节奏起伏的，理解文章情节的起伏变化构成了文章的张力，启发学生在写作文时模仿这种文势起伏，在这基础之上，带着学生们深入分析课文会比较容易。）通过这一环节，使学生能够理清文章的叙事线索。三、解决重点，众里寻他千百度。作者对绿不同的称呼，隐含着作者对绿不同的情感。让学生用句式我从“ ”这个称呼中读出了作者 之情，我的理由是 。在这一部分，我给学生提出问题，放手让学生去研读课文，运用讨论法，激发学生们的智慧火花，最后教师进行总结。比如“绿影”这一部分。教师首先给学生们做一个示范：我从“绿影”这个称呼读出了作者初遇绿时的惊喜，我是从这里读出来的：“当公寓里的伙计替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定了下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了”， 因为：“瞥”字传神的表达出了这种惊喜，一瞥之下，马上决定住下，惊喜之情溢于言表，可见对绿的喜爱之深。由此引导并教会学生们学会运用这样的方法来分析课文。通过这一环节，使学生明白本文的感情线索是喜绿、赏绿、悦绿、恼绿、惜绿、悟绿、念绿。对绿的不同称呼，代表着作者对绿不同的情感。伴随着称呼的演变，作者对绿的情感也在发生变化，显示出作者对绿细腻的复杂的情感态度。这体现出了文章的情感之美。这些不同的称呼，可谓言简意赅、形象生动，再加上文中极富表现力的语言，使作品的抒情效果几近完美，从中我们可以看出文章的语言之美。这种对绿的不同称呼贯穿文章始终，从结构上来说，催生出了文章的叙事线索和情感线索，突显了文章的构思之美。这也是本节课的重点所在。四、突破难点，厚积而薄发。为了突破本文的教学难点，我设计了这样2个问题：1.请大家以情感线索为基点，重点剖析中心环节“囚绿” ，探讨“绿”的一般象征含义和深层象征意义。2.你认为本文的主题是什么？这两个问题的设置是为了指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，学习托物言志的写作手法，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力。学生在回答这两个问题的时候，第一题“绿”的象征含义会很容易地在文章中找出生命、希望、慰安、快乐等。但是“绿”的深层象征意义和本文的主题我会引导学生结合本篇文章的写作背景，即囚绿记写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈服于黑暗”。这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。卢沟桥事变发生后，这就使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚禁而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰。通过这一环节使学生们明白作者在这里运用了托物言志的手法，理解“ 绿色” 是生命的象征, 自由的化身, 要想“ 囚” 住它是徒劳的，这里作者以对常春藤的执着地向着光明, 永不屈服于黑暗的品格的赞颂, 表达了自己的和人民大众的争取自由反抗黑暗的坚强意志。而这些精神，也是生在抗日烽火点燃全国的民族危亡时刻的陆蠡的某种写照。这也是本节课的教学难点。 五、拓展延伸，绝知此事要躬行。请大家寻找一份让你感动的绿色。小到一片树叶，大到一片森林。用你的笔把他们收藏起来。可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时感受生命的绿色。这一环节的设计意图是此项作业是开放性作业，目的是让学生读思写用相结合，打通课堂内外，培养学生想象力和概括能力。总：我的教学过程的设计，用意就是给学生提供一个学习文章的思路，我们学习课文的目的不是为了只是把文章分析一下，更重要的是你要学会去学习，学会去模仿，从课文中学习到对自己有用的知识，从这篇课文中我们应通过引导让学生学习到：如何举一反三？如何写出一篇文势起伏的文章？如何在写作时恰当地运用各种修辞方式？我觉得这些都不是在机械地分析，这些我们都应当让学生在我们讲课的过程中体会到。我认为，学生们学习的课文是有限的，大多数的学生阅读量也不是很多，我就希望学生能够通过一篇课文让他们学到更的东西，当然，老师给他们恰当地点拨，会