元素—教学设计MicrosoftWord文档.doc

人教版九年级化学教学设计榆中县银山初级中学 滕宏荣课题第三单元 课题3 元素教师寄语同学们，只要努力、勤奋，成功一定会属于你们！教学目标1.知识与技能（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。2.过程与方法（1）学习运用对比的方法获取信息。（2）学习运用规律性和特殊性的方法处理信息。3.情感、态度与价值观（1）保持对化学的浓厚兴趣。（2） 培养学生归纳和比较能力。（3） 通过元素的学习进行从微观到宏观方法的教育。教学重点1.元素的概念，元素符号的书写和意义，会正确掌握27种元素符号。2. 能正确的运用元素概念区别单质、化合物和氧化物。教学难点1.元素概念的理解。2.27种元素符号的记忆。教材分析 本节内容较难较抽象，学生对元素的概念难以理解，在实际运用中还容易与原子相混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”，所以在本节教学中要注意与前面有关原子知识进行区别和对比。通过节课的有关活动和探究及课堂讨论，发挥学生的学习积极性，使学生把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。活动方式1.自主学习实施自主学习，强化科学探究；2.合作学习师生、生生之间交流信息、课堂讨论。教学方法1.从一些食品的商标引出元素一词，给学生创设一个学习情境。结合前面学过的物质（如二氧化碳、水、氧气）入手讨论、思考他们的共同原子，得出元素的概念（强调“一类”，向学生说明一种元素可以有不同的原子）。2.启发学生对元素和原子进行比较。3.通过制作元素卡片，同学间的相互考问加深对元素及元素符号的记忆。学生活动单教师活动设计意图【活动一】让学生找出一些成份的含量（如铁元素、钙元素等）从一些食品的商标引出元素一词，给学生创设一个学习情境。结合前面学过的物质（如二氧化碳、水、氧气）入手讨论、思考他们的共同原子，得出元素的概念（强调“一类”，向学生说明一种元素可以有不同的原子）。给学生创设一个学习情境，让学生对元素有一个初步的了解。【活动二】二氧化碳、水、四氧化三铁、氧气四种物质中的分子中，共同的原子是那一种？氧原子是怎样构成的？他们的核电荷数是多少？【讲述】这四种物质的分子中，相同的原子的氧原子。它们的核电荷数都是8，凡是核电荷数（即质子数）是8的原子都为同一类，称为氧元素，即这四种物质中都含有氧元素。这样的复习提问不仅复习了物质的组成及构成分子的微粒，重要的在于引导学生去探讨：构成这些物质分子的微粒里都有氧原子，很自然的引入元素概念的教学。【活动三】画出概念中的关键词句【讲解并板书】1.元素是具有相同核电核数（即核内质子数）的一类原子的总称。元素只讲种类不讲个数。有计划地、有目的地培养和指导学生看书，画关键词句，这是培养学生自学能力的起始方法。【活动四】阅读课文第73页内容了解元素的种类及地壳中各元素的质量分数。阅读第74页“资料”，了解生物细胞中的元素。阅读课文第75页，了解元素符号及元素符号所表示的意义。巡视、辅导与评价【板书】2. 地壳中各元素的质量分数（前四位）：氧、硅、铝、铁。【讲解并板书】3.元素符号 （1）书写元素符号的主意事项：只有一个字母的，字母要大写。如碳-C、氢-H、氧-O等等。有两个字母的，第一个要大写，第二个要小写。如铜-Cu、锰-Mn、镁-Mg等等。（2）元素符号的意义：表示一种元素；表示这种元素的一个原子。如S，表示硫元素，又表示一个硫原子。（3）第75页表中常见的元素名称和元素符号。培养学生自学归纳能力。【活动五】下课后，同学们之间通过制作卡片加深对元素符号的记忆。巡回指导。同学间相互考问，有助于学生对元素名称及元素符号的记忆。【活动六】阅读 课文第76-77页，了解元素周期表及其结构，完成76页的“活动与探究”巡回指导。培养学生阅读、观察能力，达到了解元素周期表及其结构、加深对元素名称和元素符号的理解的目的。【活动七】讨论比较下列两组纯净物的元素组成，找出他们的不同之处：第一组：氧气O、氩气Ar、碳C、铁Fe、汞Hg第二组：二氧化碳CO、氨气NH氯化氨NHCl、硫酸HSO【结论】不同点：元素种类的多少不同，第一组仅一种，第二组分别是两种或多种。比较、归纳的结果使学生更容易什么是化合物，什么是单质，以及组成物质的元素。学习感悟：本节课你有什么收获，请和你的同伴分享一下！倾听、评价。培养学生的总结能力及语言表达能力。布置作业：1、课本第77页2、3、4题2、牢记元素周期表中120号的元素符号提高学生运用知识，解决问题的能力，点燃求知的欲望。课后反思 本课作为一节理论很强的课程，要想让它能像其他课一样生动且通俗易懂地讲解出来，关键取决于教师对教材内容的理解及有机贯穿。因此我对本课的设计是忠实于教材但又不拘泥于教材。本课根据学生的认知规律由易到难，由简到繁，由浅到深，逐步引入，有利于学生对问题的探究，促进学生全面发展。针对元素这一概念，摸不着，看不见，充分发挥教师的主导作用，促进学生的探究与自主学习，激发了学生的学习兴趣