七年级语文上册 4《古代诗歌四首》教案 新人教版.doc

古代诗歌四首第一课时教学设计教学目标知识与技能1培养学生朗读古代诗歌的节奏感2能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情3品味语言，体味诗词意境过程与方法 朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染重点诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容课型自读教法2+2师友合作教学过程 课前预习： 1 了解作者和作品 （1）解释题目的含义（2）简介作者和作品观沧海问题引领1培养学生朗读古代诗歌的节奏感2能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情一、整体感知课文1读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 二、作者简介三、讲解诗意四、名句欣赏（合作探究）（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？五、小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概背诵全诗. 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、整体感知1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏 2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 二、作者简介 三、了解诗意四、名句欣赏：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”共有三层意思：一是自己充满愁思，而相隔两地，只有托之于明月；二是惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是只有依靠他才能寄予，别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问个性化设计板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李 白唐代诗人我 月 君（寄） （随）愁 心 相 伴集体意见课后反思古代诗歌四首第二课时教学设计两课时 主备人：杨晓莉 使用人： 时间： 年 月 日 周 第（ ）案教学目标知识与技能1培养学生朗读古代诗歌的节奏感2能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情3品味语言，体味诗词意境过程与方法 朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染重点诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容课型自读教法2+2师友合作教学过程 课前预习：1 了解作者和作品 （1）解释题目的含义（2）简介作者和作品次北固山下问题引领1培养学生朗读古代诗歌的节奏感2能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情一、整体感知课文1读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 二、作者简介三、讲解诗意四、名句欣赏（合作探究） （1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春青山、绿水、潮平、风正、江春（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡乡书何处达？归雁洛阳边（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道请选一个角度，作简要分析a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣b、表现了时光匆匆，光阴荏苒背诵全诗. 天净沙 秋思一、整体感知1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏 2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 二、作者简介 三、了解诗意四、名句欣赏：（1）天净沙 秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些都是凄清、悲凉、感伤之景点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？断肠人在天涯 提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右深秋，夕阳西下古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之