数学课堂生活化.doc

数学课堂生活化 小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让生活走进数学课堂。一、联系生活实际合理地组织教材数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生的发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入数学的大课堂。曾看到过这样的调查：给低年级的一位学生出了两道题，第一道是：一个数是8，比另一个数少1，这个数是多少？（回答：817），第二道为：小明有8朵小红花，比小玲少1朵，小玲有几朵小红花？（回答：8+19朵）。相同的数量关系，却做出了不同的回答，可见小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主的形式。该学生之所以能对第二题作出正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活。这个例子告诉我们，解决问题教学要让学生看到生动的情景，从而能借助于生活经验，进而理解题目中的数量关系，把握解题思路。然而，现行教材中，很多例题还是和学生的生活实际有一定的距离，因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。为此，我在教学前对学生进行了仔细的调查，了解他们在平时生活中，大多学生所感兴趣的、所熟悉的内容。然后根据所要学习解决问题的结构特征进行编题。例如：在教学列方程解比较容易的两步应用题时，我将整个教学过程改成李老师的两天开支情况，即复习题为：星期天蒋老师上佳佳超市买日用品花了65元，其余的24买了零食，蒋老师身上有多少钱？例题1：星期天早上李老师拿了一些钱上街买了3支钢笔，每支24元，剩下34元，李老师拿了多少钱？例题2：今天早上，李老师又买了4个盘子，付出24元，找回4元，每个盘子多少钱？练习为：李老师数了数钱,还剩下56元,放学准备买些水果，我了解到：苹果每千克8元、梨每千克5元、草莓每千克10元、桔子每千克6元,除了买水果外,还得留下18元买菜。想想该怎么买合适，小组讨论汇报怎么买 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。二、创造生活情景为学生带来学习兴趣 数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。例如，我在教学圆的周长时，从学生熟悉的骑自行车引入课题，这样，学生的学习积极性一下便被调动起来了。例如：在教学最大公因数时，我将抽象的“最大公因数”这一概念生活化，创设了“帮学校买地砖，该买怎样的地砖，铺起来既美观又大方，同时又实惠。”这样一个问题情境，激发了学生的学习欲望，同时使学生觉得所学的数学知识在日常生活中是很有作用的。 三、精心设计家庭作业，让学生贴近生活 布置家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节，但内容是课堂作业的重复，与学生的生活实际比较远。学生把家庭作业看作是一种负担，影响了学生学数学的兴趣。面对这样的情况，我在教学法中注意改变家庭作业的内容和形式，把家庭作业融入学生的生活，使家庭作业成为数学与生活的纽带。例如，当学习了统计的知识后，我安排学生分小组，调查全校各班人数情况，并将调查的结果进行整理与分析。学习完表面积的概念后，我布置了这样的家庭作业：“请同学们回家后，选择你喜欢的长方体物体，把他们的表面积或用料算出来，明天汇报，看谁完成得出色！第二天，学生纷纷把自己的作业呈现在大家面前，之后与学生交流，有的学生说：“老师，我喜欢这样的作业，我觉得让我们实际去查一查、量一量、算一算，既动了手，又动了脑。”这种有意义的家庭作业，既提高了学生的学习兴趣，又能培养学生的探索精神、实践能力和个性的发展。 教学实践中，我发现要真正让生活走进数学课堂，老师就要全身心地关注学生的生活，才能使数字化、符号化的数学