继续教育：教育心理学-习题

1 第一章 学习理论 1 小学生在英语课上学习 书 的英语单词 book 按奥苏伯尔的学习分类 这里的学习属于 A 表征学习 B 概念学习 C 命题学习 D 发现学习 2 布鲁纳语 学习的重点不在于记忆 而在于编码 其主要说明 A 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织 在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用 B 记忆没有编码牢靠 C 学习在于编码 而不是记忆 D 编码是学习知识的主要内容 3 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的 范型来解释 A 系列学习 B 配对联想学习 C S R 学习 D 自由回忆学习 4 布鲁纳强调学习 的重要性 A 学科基本结构 B 行为习惯 C 榜样行为 D 动机 5 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 实验结果得出的 A 系列学习 B 配对联想学习 C 自由回忆学习 D S R 学习 6 桑代克认为 学习遵循三条重要的学习原则 即 A 准备律 强化律和练习律 B 准备律 练习律和效果律 C 反应律 准备律和练习律 D 强化律 反应律和效果律 7 杀鸡吓猴 的教育效应最易被解释的现代心理学理论是 B A 强化学说 B 观察学习说 C 认知学说 D 学习的条件反射学说 8 在小学课堂教学中 教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励 这种教学效应最适合的心理学解释理 论是 A A 强化说 B 认知失调论 C 从众说 D 观察学习理论 9 小学生在英语课上学习 书 的英语单词 book 按奥苏伯尔的学习分类 这里的学习属于 A A 表征学习 B 概念学习 C 命题学习 D 发现学习 第二章 知识与概念 1 我们脑海里面表征 房子是人住的 这个命题的时候 一般采用哪种表征方式 A 产生式 B 命题网络 C 图式表征 D 符号表征 2 婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌 知道字母名称以后 当幼儿见到字母并被告知这是字 P 母 时 P 字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看图画 书籍等 幼儿多次经历字 P 名母称和 P 的视 觉表征之间的联系下面哪种理论能解释这种现象 A 认知心理学的发现学习 B 社会学习理论的观察学习 C 行为主义理论的联结 D 建构主义学习理论 3 一个中学生在记忆陈胜 吴广在公元前 209 年领导农民起义这个历史年代时 他想象陈胜 吴广两人 领 谐零 音 导 900 农民起义 两人领 900 人 这个观念与 209 建立了联系 这个历史年代 便牢牢记住了请问这个学生采用哪些记忆策略 A 组织策略 B 精加工策略 C 元认识策略 D 复述策略 4 加涅提出 可以通过 直接获得的概念是具体概念 A 概括 B 观察 C 定义 D 理解 2 5 当我们面前遇到一串电话号码的时候 我们为了号码能暂时保留在头脑中 一般会使用一下那种策略 A 注意和回忆 B 模式识别和回忆 C 注意和模式识别 D 模式识别和编码 6 学生在学习正方形 长方形 等边三角形和圆的过程中 总结这四类图形都有一个共同的特征 所有 图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念学生学习这种概念的形式是 A 相关类属过程 B 派生类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 7 运用强化激发外部动机的前提是 A A 知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B 强化是正强化 C 强化是权威人物给予的 D 强化要及时 8 学生知道林肯是美国第 16 任总统这类知识属于下面何种类型知识 A A 陈述性知识 B 程序性知识 C 情景性知识 D 概念性知识 第三章 问题解决 1 在字谜游戏中 给你 6 个字母将它们组成一个单词 6 个字母的所有组合达 720 种 将这些组合全部 列出来 这种解决问题的方法是 A 手段 目的分析 B 逆向搜索 C 类比 D 算法 2 教科书问题解决的过程是 A 建立表征 理解问题 解决问题 检验答案 B 理解问题 检验答案 建立表征 解决问题 C 理解问题 建立表征 解决问题 检验答案 D 建立表征 解决问题 理解问题 检验答案 3 专家和新手的知识组织层次结构不同 下列说法错误的是 A 专家的知识结构呈现出一种层级组织形式 B 新手知识结构主要以一种 线性 方式排列 C 专家的专业知识建立在多年的经验基础之 D 新手知识结构由一些相对来说较大的 完整的单元构 成 4 现代认知心理学家认为 学生对数学问题深层理解的决定因素是 A 思维的深刻性 B 认知结构中题型图式的贮存与激活 C 深刻的洞察力 D 思维的灵活性 5 研究表明 象棋专家看一个棋盘 看 5 秒 能记住 20 多个子 而非专家看 5 秒只能记 4 至 5 个子 这一事实的合理解释是 A 专家有敏锐观察力 B 专家有敏捷记忆力 C 专家贮存了大量有关知觉模式 D 专家有较高的智力水平 1 单项选择 用 d s u l o h 组成一个单词 这属于 B A 归纳问题 B 排列问题 C 界定不良问题 D 转换问题 2 单项选择 研究表明 象棋专家看一个棋盘 看 5 秒 能记住 20 多个子 而非专家看 5 秒只能记 4 至 5 个子 这一事实的合理解释是 C A 专家有敏锐观察力 B 专家有敏捷记忆力 C 专家贮存了大量有关知觉模式 D 专家有较高的智力水平 3 单项选择 认知心理学家认为 儿童学会用绳子打结不属于解决问题 其理由是 D A 它所要求的心理活动太简单 B 它不必克服认知障碍 C 它不是在人的头脑内完成的 D 它不需要复杂的认知活动 4 单项选择 由新手成长为专家的阶段正确的顺序是 C A 新手 高级初学者 能手和专家 胜任者 B 新手 胜任者 高级初学者 能手和专家 C 新手 高级初学者 胜任者 能手和专家 D 胜任者 新手 高级初学者 能手和专家 3 5 单项选择 在字谜游戏中 给你 6 个字母将它们组成一个单词 6 个字母的所有组合达 720 种 将 这些组合全部列出来 这种解决问题的方法是 D A 手段 目的分析 B 逆向搜索 C 类比 D 算法 第四章 学习策略 1 下列选项中哪一项是有益于学习的自我调控的学习策略 A 执行性求助 B 工具性求助 C 回避求助 D 拒绝求助 2 释义 口述 总结 作笔记 类比 举例 提问属于哪类学习策略 A 复述策略 B 计划策略 C 精细加工策略 D 调控策略 3 学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是 A 军事上 战略 与 战术 的关系 B 学习策略执行着对学习方法的选择与使用的调控 C 学习方法使用在学习策略的实施过程中 为实现策略性的学习服务 D 从学习策略的角度出发 存在最优的学习方法 4 学会如何学习 实质上是指 A 培养对学习的浓厚兴趣 B 学会在适当的条件下应用合适的认知策略 C 掌握系统的科学概念与原理 D 掌握大量而牢固的言语信息 5 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后 勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆 这种 学习方法属于 A 精加工策略 B 组织策略 C 复述策略 D 做笔记策略 6 下列属于元认知的实例是 A 学生考试后 能准确地预测自己的分数 B 学生在学习中能按照老师的要求去解决问题 C 学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪 D 学生在阅读时 遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 7 关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是 A A 认知策略比学习策略所包容的范围更广 B 学习策略的涵义包含了认知策略 C 认知策略的获得会直接导致学习策略的提高 D 学习策略的核心部分是认知策略 8 下列不属于监察策略的运用的是 D A 阅读时对阅读材料进行自我提问 B 自我检查学习计划的执行效果 C 学习时监视自己有没有走神 D 制定学习计划 9 国内外研究者开发了一项得到广泛研究的技术 SQ3R 以帮助提高学生的阅读理解能力 根据该策略的 要求 学生在阅读中应采用的步骤中正确的是 A A 浏览 提问 阅读 背诵 复习 B 浏览 阅读 提问 背诵 复习 C 浏览 提问 阅读 复习 背诵 D 提问 浏览 阅读 背诵 复习 10 下列不属于元认知控制的是 C A 学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间 激活和维持注意与情绪状况 B 分析学习情境 提出与学习有关的问题和制订学习计划 C 从成功的经验中获得心得 从失败的经验中获得教训 借此产生信心 D 在具体的学习活动展开期间 监控学习的过程 维持或修正学习的行为 11 学习策略具体化的做法中不正确的是 C 4 A 给每一个策略命名 并一贯使用确定的名称 命名要尽可能简短 新颖并体现策略的实质 B 解释这些策略的意图 告知何时使用 即教给学生策略使用的条件化知识 C 制定一个体现策略有效使用程序的 问题单 D 张贴一份上清单 并附所有策略的定义 12 关于认知策略能力的培养 得到心理学家们较一致赞同的方法是 D A 独立开设思维训练课 B 象形式训练说所主张的那样 培养一般的观察力 记忆力和思维能力 等 C 在教学中侧重学生的思维结果 D 结合教材的内容 训练具体的策略并使之迁移 第五章 学习迁移 1 认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠 则可以产生迁移的是 A 贾德 B 桑代克 C 安德森 D 加特纳 2 根据近 100 年来迁移研究的结果 下面说法更有科学依据的是 A 如数学 计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力 B 汉字比其他文字更适合开发儿童的智力 C 单独设思维训练课是发展智力的捷径 D 通过广义知识教学可以全面发展认知能力 3 皮亚杰认为 儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后 这种思维形式适用于任何具体领域 从迁移的 理论来看 这种观念与 接近 A 形式训练说 B 关系转换说 C 产生式理论 D 学习定势说 4 一般性迁移不包括 A 技能的迁移 B 态度的迁移 C 概念的迁移 D 原理的迁移 5 贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 A 智力技能中规则的迁移 B 陈述性知识的迁移 C 动作技能的迁移 D 认知策略的迁移 6 一些研究和实际教学都发现 有时尽管学生头脑中储存了迁移所必须的经验 但这些经验不能被有效 地加以利用 教师应该 A 检查教材体系的编排 B 培养学生主动迁移的意识 C 重新设立教学目标 D 重新设计教学程序 7 运用记忆术记忆单词属于 B A 近迁移 B 高路迁移 C 横向迁移 D 特殊性迁移 8 A 阐述了迁移量与学习刺激 反应之间的数量关系 A 奥斯古德的三维迁移模式 B 认知结构迁移理论 C 产生式迁移理论 D 学习定势说 9 哈洛用恒河猴作学习定势实验 猴子通过训练与学习 迁移表现是 C A 通过多次尝试 学会了辨别目的物 B 通过尝试学会了解决辨别问题 C 在后继学习中 解决相似问题速度提高 D 通过经验积累 解决新的不同类的问题的时间大大缩 短 10 判断是否发生了远迁移的条件不包括 B A 知识领域 B 认知结构 C 物理环境 D 时间间隔 11 贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 1 5 1 智力技能中规则的迁移 2 陈述性知识的迁移 3 动作技能的迁移 4 认知策略的迁移 12 举一反三 和 触类旁通 所说的是 2 1 纵向迁移 2 侧向迁移 3 特殊迁移 4 学会学习 13 研究发现 策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键 这一结果的教学含义是 1 1 策略训练应与反省认知训练相结合 2 策略训练应与具体学科领域相结合 3 策略训练应使学生感到愉快 4 策略训练应与价值观教育同步进行 14 桑代克在迁移研究中的最大贡献是 4 1 发现了迁移的心理机制 2 最早进行迁移实验研究 3 否定了普遍迁移的说法 4 用实验事实否定了形式训练说 15 学习定势实验的最重要理论意义是 3 1 表明灵长类有 顿悟 能力 2 表明葡萄干可以作为强化物 促进猴子的辨别学习 3 说明通过练习 学习可以从试误过渡到顿悟 4 说明练习应循序渐进 7 产生式迁移理论证实了 3 1 学习可以自动迁移 而不必有学习者的有意识注意 2 桑代克的共同的 S R 成分可以导致 迁移 3 熟练的基本技能可以自动迁移 4 策略学习可以自动迁移 8 关于策略作用的自我评价实验表明 影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件 是 1 1 儿童对所学习的策略的效用的意识程度 2 训练中儿童是否感到有趣 3 练习的时间和数量 4 儿童学习动机是否强烈 10 传统的记忆研究表明 先后学习两种相似但不同的材料 易引起干扰 奥苏伯尔设计组织者的实验研 究表明 3 1 上述结论不能成立 2 只要学习材料有逻辑意义 上述结论就能成立 3 在意义学习中 上述结论不成立 4 通过设计 组织者 完全可以避免上述干扰现象 第六章 品德形成与培养 1 移情训练不包括 A 角色扮演 B 情境讨论 C 理解反应 D 分享体验 2 幼儿园小朋友不爱吃肥肉 把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下 以防老师发现 根据态度和 品德的定义这种行为反映的是儿童的 A 品德 B 不良品德 C 不能确定 D 嫁祸于人 3 二十世纪六十年代由拉斯 L Raths 教授等人提出了培养儿童道德认识的策略 A 价值澄清 B 小组道德讨论 C 群体规定 D 协调分歧 4 小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响 儿童行为的最适当解释是 A 这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的 权威 阶段 B 观察学习 C 害怕老师的批评 D 儿童有模仿的天性 5 忽略 教育的 容易造成为了图表现而做好事的 表面派 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 6 下列不属于美国儿童心理学家南希 艾森伯格划分的阶段是 6 A 对他人需要的注意阶段 B 确定助人意图阶段 C 意图和行为相联系阶段 D 行为实践阶段 7 科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是 D A 实验法 B 临床法 C 对偶故事法 D 道德两难故事法 8 儿童认为 规则是大家有义务去遵守的行为规则 比赛规则一经彼此同意就不能随意改变 此时 儿 童处于 D A 运动阶段 B 自我中心阶段 C 合作阶段 D 编制规则阶段 第七章 学习动机 1 根据动机归因理论 属于可控的内在因素是 A 能力高低 B 努力程度 C 身心状态 D 运气 2 下列能代表高成就需要者的描述是 A 喜欢对问题承担自己的责任 B 宁愿担任专业工作而不愿做企业家 C 倾向于选择风险较小的工作 D 倾向于将自己的失败归因于运气不佳 3 关于成就动机的研究表明 与害怕失败者相比 追求成功者倾向于选择 A 比较难的任务 B 非常难的任务 C 非常容易的任务 D 难度适中的任务 4 学习动机和学习效果之间的关系 A 学习动机和学习效果的关系是直接的 B 学习动机和学习效果的关系是一致的 C 学习动机是影响学习效果的唯一条件 D 学习动机和学习效果之间是以学习行为为中介的 5 伊克斯 多德森定律表明 较难课题最适宜动机强度 A 最强 B 中等 C 较弱 D 没有一定强度 6 激发 维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 A 学习需要 B 学习期待 C 学习动机 D 学习态度 7 维纳认为 学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验 C A 能力 B 努力 C 运气 D 任务难度 8 在教育实践中 对于力求成功者 激发其学习动机不应该采用的方式是 D A 给予新颖且有一定难度的任务 B 安排竞争的情境 C 严格评定分数 D 取得成功及时表扬给予强化 9 提出归因理论的心理学家是 C A 耶克斯和多德森 B 马斯洛 C 韦纳 D 多伊奇 第八章 个别差异 1 一般来说 认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 A 文学 B 数学 C 化学 D 物理 2 威特金根据人利用自身身体内部的线索和外部的线索调整身体位置的能力的差异 把人的认知方式分 为 A 场依存型和场独立型 B 沉思型与冲动型 C 整体型和系列型 D 认知风格的整体 分析和言语 表象风格维度 7 3 解决问题时 倾向于按照问题的逻辑顺序 一步一步地解决子问题 只有在学习过程快结束时 才对 所学的内容形成一种比较完整的看法 这种学生称为 的学生 A 沉思型 B 冲动型 C 整体性 D 系列型 4 按照智力测验的标准 智力超常儿童是指智商在 的儿童 A 70 B 130 或 140 以上 C 90 D 90 100 5 小明是一个智力正常的孩子 但他的学习效果却很差 学习成绩明显的落后于同龄人 可以认为小明 是 A 学习正常的儿童 B 智能不足儿童 C 学习困难儿童 D 禀赋优异儿童 6 场依存性与场独立性属于 A 认知策略范畴 B 认知风格范畴 C 认知能力范畴 D 认知过程范畴 7 沉思型和冲动型这两个概念最早是由 提出来的 B A 威特金 B 卡根 C 戈登 帕斯克 D 赖丁 7 研究表明 在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于 B A 场独立性 B 场依存性 C 冲动型 D 沉思型 第九章 教学目标 1 下列关于一般与具体相结合的目标陈述法哪一项叙述是错误的 A 教学目标是指导教学和评价学生的基础 B 不能太宽泛也不能太具体 C 不能只强调了相对简单的知识和技能成果 也不能含糊不清 D 对教学目标做具体陈述 而对学习结果做一般陈述 2 下列关于鉴别起点行为和学生特征叙述错误的是 A 起点行为是指学习新知识之前必须具备的基础经验 B 在进行新的教学之前 学生们的起点和水平是相同的 C 学生的能力和人格方面的特征也会对教学效果产生影响 教师应该根据学生的特质调整教学 D 可通过与学生进行言语沟通或纸笔测验的方式来了解学生的起点行为和特征 3 把 培养学生分析问题和解决问题的能力 作为主要的教学目标犯了 的错误 A 对学生要求过高 B 目标过于笼统 C 只陈述了教师行为没有提及学生行为 D 目标明确 4 布卢姆将教学目标分为哪三大领域 A 认知 情感和动作技能 B 知识 理解和应用 C 接收 组织和反应 D 知觉 定势和复杂反应 5 一般与具体相结合的目标陈述法是有 提出的 A 布鲁纳 B 奥苏伯尔 C 加涅 D 格朗伦德 6 加涅根据学习的结果来制定教育的目标 将教学目标分为言语信息 智慧技能 C 动作技 能和态度等五种 A 空间能力 B 视觉信息 C 认知策略 D 社会性发展 7 下列关于发展标准参照的测验题叙述错误的是 C A 发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作 B 编制测验时 应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技能 8 C 编制测验时 还要看他们是否记住了教学材料 D 测验的编制和评价应该采取标准参照评价的原 则 8 目前被公认最为完整和系统的教学设计模型是由 B 提出的 A 沃森和克里克 B 狄克和凯里 C 梅尔和加涅 D 格朗伦德 9 关于狄克和凯里的教学设计模型叙述正确的是 C A 该模型包括八个步骤 C 发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作 B 模型中的第二步教学分析和第三步鉴别起点行为和学生的特征 先后次序不可调换 D 总结性评价目的是对教学设计进行改进 第十章 课堂教学 1 下列哪项关于提问对教学的作用的运用是错误的 A 提问可以创设问题情境 吸引学生参与教学 B 问题可以激化认知矛盾 启发学生积极思维 C 通过学生对问题的回答可以检查学生对知识的理解 巩固和运用情况 D 经常提一些较难的问题 可以使同学们感到自己的无知 从而提升教师的权威性 2 发现学习是美国当代心理学家 所倡导并发展起来的教学方法 A 加涅 B 布鲁纳 C 布卢姆 D 奥苏伯尔 3 下列关于有效教学的叙述哪一项是错误的 A 有效教学是指达到了教学目标 学生真正掌握了教师所教授的主要内容或技能的高质量的教学 B 有效的教学即有效的讲课 一堂精彩的讲课 可以达到有效教学的效果 C 有效的教学要以学生具备学习的基础知识为前提 D 有效的教学还需要教师激发学生的学习动机并给学生足够的学习时间 4 下列关于教学事件和学习过程的关系以及九大教学事件叙述错误的是 A 教学事件的目的在于支持和促进学生的学习过程 B 使学生能够从 现在的位置 过渡到终点目标中规定的性能的获得 C 九大教学事件的顺序是一成不变的 教师不可以随意更改 D 当所有的教学事件都由学生自己来提供时 被称为 自我教学 5 加涅的九大九大教学事件不包括 A 引起注意 B 提供学习指导 C 提供消极反馈 D 促进保持和迁移 6 下列关于合作学习的优点叙述错误的是 C A 合作学习使学生在学习中更加主动 不局限于以前的成绩和个人的需求 B 合作学习可以节省时间 与普通教学模式相比 有时几乎是戏剧性地缩短了作业时间 C 合作学习可以允许一些学生不学习 搭便车 D 为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会 7 下列关于讲授法的优点叙述错误的是 D A 教师能够同时向许多人传授知识 使学生在短时间内迅速获得大量知识信息 B 教师可以运过言语技巧突出教学内容 对教学内容灵活处理 C 讲授法比其他教学方法更容易掌握 而且安全可靠 D 学习不积极的学生被动 机械听课 尤其适合使用讲授法 9 8 教学事件指的是教学所包含的经过设计的 外在于学习者的一套用于支持内部学习过程的事件 由 A 提出 A 加涅 B 格朗伦德 C 布卢姆 D 狄克和凯里 第十一章 教学评价 1 下列哪一项说法是正确的 A 测量是用来鉴别能力和性格方面个别差异的工具 B 测验是对个体具有某一特征的程度进行量化描述的方法 C 教学评价包含了测验与测量 D 教学评价可以不包含价值判断 2 论文题的缺点不包括 A 评分困难 B 测试成本高 C 缺乏客观标准 D 公平性欠佳 3 下面关于成就测验的描述哪一项是不正确的 A 成就测验要重点评价学生对重要知识和技能的掌握程度 B 成就测验的题目要注重细节 C 成就测验的内容应能满足测验结果的特定需要 D 增加成就测验的题目可以提高测验的信度 4 下列哪一项不属于客观题测验 A 填空 B 选择 C 匹配 D 作图 5 关于是非题 下面哪项说法是错误的 A 主要用来测量对事实性陈述 术语定义以及定律表述是否正确的判断能力 B 鼓励在题目中使用否定句 尤其是双重否定 C 只有两个选项 学生猜测成功的可能性高达 50 D 应该让每个问题中只包含一个观点 6 下列哪项说法是正确的 A 要了解学生的真实情感状态主要依靠传统的纸笔测验 B 自陈量表法要求学生自己填写 C 轶事记录法是一种结构性观察 D 轶事记录法中要使用概括性和评价性语言来记录 7 代币制不适合哪个群体 D A 小学生 B 智能不足的学生 C 中学生 D 大学生 8 下列表现不属于多动行为的是 B