培养小学生如何与人交往

培养小学生如何与人交往黑龙江省虎林市第四小学 朱晓丽在一次品德与生活活动课上，我对一个班的学生做了一次问卷调查。主要侧重于让学生了解自己在班上受欢迎的程度。调查的结果出来后，不由让我大吃一惊，全班只有26%能受到别人欢迎，也就是伙伴交往关系良好。而74%的同学不能受到别人欢迎,也就是说不懂得如何与人正确交往，人际关系较差。心理学的研究证明：一个人专门知识上的缺陷不一定影响他的一生，而人格上的缺陷则将贻害一辈子。欧洲著名的心理学家A.阿德勒认为：假使一个儿童未学会交往合作之道，他必定走向孤僻之旅，并严重影响他一生的发展。随着社会的飞速发展，未来社会对人的素质要求愈来愈高，培养儿童学会关心、学会共处，学会做人、学会发展的健全人格，已经成为全社会的共识，而这种转变的基本途径之一便是伙伴交往，获得较好的伙伴关系，可以加强少年儿童的亲和需要，避免自卑感和自我中心倾向，促进少年儿童社会道德的发展，有利于培养他们努力学习、独立自主、积极创造尤其是与人合作、友好相处、助人自助等社会适应方面积极的品质。研究还发现，少年儿童伙伴关系得分越高，则少年儿童自我接纳程度越高。因此培养学生的交往能力，形成关爱的伙伴关系，是一亟待研究的具有时代性的课题，我认为可以从以下几个方面进行：一、讲诚信，学做做真正的朋友 平日里老师所遇到的学生之间发生误会、争执甚至打架事件，不少是由某些学生言而无信、搬弄是非造成的。它暴露了伙伴之间人际交往中一个普遍存在的诚信问题。小学生交朋友开始学会观察人的内在品质，对“诚信”的含义有了一定的感性认识和初步的抽象概念。在现实生活中，同学交往之间出现言而无信的现象可分为无意和有意的两种情况，同时以无意行为更多见。1、教育学生讲诚信。 交朋友要讲诚信，无诚则无信，无信则无友，这是交朋友的关键。我通过心理换位等方式，使学生懂得“己所不欲，勿施与人”。并用例子和故事来说明这种行为的坏处，不仅使学生明白，待人以诚，还要不失信于人，答应别人的事情，一定要说话算数，遵守诺言。与此同时还应注意，对伙伴的承诺要谨慎，不答应则已，答应了的事情则一定要兑现。2、帮助学生学做的朋友。 教师要引导学生建立和谐积极的伙伴关系，在交往中，朋友的优点要赏识，朋友取得成绩要从内心为朋友高兴，朋友有了困难，当尽力相助；朋友有不对的地方，也要坚决给予否定和批评，并真诚地给予帮助。二、让学生学会交往的方法。 随着年龄的增长，活动的增多，同学之间的交往愿望强烈，但他们缺乏一定的交往技能。因此，同学之间的矛盾冲突也迅速增加。如果老师能给予他们一些正确的交往技能的教育，就能帮助他们克服自我中心，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的一个心理素质，同时也满足了同学之间的社会需要。1、学会注意观察周围伙伴的情绪变化。 现在独生子女多半是生活在单元房内，狭小的生活空间，众多亲人的宠爱，使他们从小就尝到了被别人关怀的幸福，久而久之，被别人关怀，在他们看来，似乎是理所当然、天经地义的。如果让他关怀别人，便会感到不知所措，甚至无可奈何。如何改变这种现状，我认为游戏活动是一种行之有效的途径。以下是几个活动的例子 （1）面容侦察：老师布置学生在最近的一周内“侦察”班上同学的面容，发现谁在什么时候有不愉快的情绪，设法找到其不愉快的原因。同时，可让老师、家长或其他同学寻求改变不良情绪的方法，帮助这位同学解决烦恼，让他快乐起来。 （2）猜猜我的心：让几位同学说一句话的前半句，其余同学猜出后面他们会说什么？ （3）交往中的“十万个为什么”：使学生学会思考，提高交往能力。 （4）朋友树：首先让学生介绍自己的好朋友，述说朋友的长处，让大家猜猜他是谁？接着拿出事先准备的短文“我有一个好朋友”，同座互相交换阅读，发现别人的长处，学习别人的优点。最后请每个学生将自己的照片贴在朋友树的一片树叶上。 2、使学生在伙伴交往中逐步掌握倾听、交谈、劝说和安慰等助人的方法。 在交谈技能方面，教育学生每天见面能主动热情地打招呼，会用礼貌语言和别人说话，无意中伤害了别人会说“对不起”等。与别人交谈时，应认真倾听，同学遇到困难时，应给予真诚地安慰并尽可能地提供帮助。 （1）潜移默化法：在学生的交往中，教师可以有意识地运用常用的交往语言，使学生在无意中受到熏陶； （2）设置情境法：在学生的交往中，教师可以联系各种情况，引导学生得体地交往，比如当学生很想参加别人正在进行的活动时，教师可引导他们说：你也想加入他们的行列吗？你可以问一下他们愿不愿意和你一起玩，知道该怎么说吗？（3）心理咨询训练法：“令人高兴的话”、“当别人需要帮助时”、“哑语猜谜”，通过这一系列的心育活动的开展，进一步提高学生的交往能力。三、采用有效策略，启发学生解决活动中的冲突。 由几十个学生组成的班级集体，由于个人的认知水平、个性、性格均有差异。在交往中难免会出现不一致，从而引发矛盾冲突，如果对这些冲突，只是一味地用规章制度来进行压制，学生潜在冲突得不到发泄和有效转移，往往会使冲突转入地下，严重影响班集体的建设。因此，作为班主任，应该用辨证的眼光审视冲突，既承认冲突的不可避免性，又要看到冲突的合理一面，在遵循冲突自身规律，了解学生心理特点的基础上，从积极的方向加以疏导和转化。现代组织理论研究表明：冲突是保证高绩效所必须具备的，但要维持在一个适度的水平。只有当冲突处于适度水平时，组织成员的潜能得到充分激发，人际关系处于紧张活跃状态，既有竞争意识，又保持一个恰当的水平，这样双方通过协调达成共识而建立起来的情感更加稳固。（1）设计目标策略；学生之间的冲突常常连结着与自我利益相关的目标，在争执中，各种心理能量被调动起来，双方互不相让，谁也不肯服输。班主任不妨为学生设置一个超越自我利益的目标，如集体目标，使学生意识到为自我利益争执的渺小，自觉淡化冲突，把冲突潜能转移到更为有意义的领域。正如魏书生在处理犯错误的学生时，让他们做一件好 事或背一首诗一样，处理学生人际冲突也具有同样原理，如让学生去做对他人或对社会有益的事情，可以使学生转移对冲突的注意力体验追求高级目标的乐趣，进而消除冲突所带来的心理不平衡。（2）合作导向策略； 表面看起来冲突与合作是不相容的，实际上二者都是沟通的一种形式，在一定条件下可以相互转化。有一个故事讲梅花鹿与猴子发生冲突，都说自己本领大，争执不休，于是请大象作裁判，大象指着河对面的一棵果树说：“谁把果子先摘回来，便是谁的本领大。”结果梅花鹿能过河，但不会爬树，猴子会爬树，但不会过河，只有当他们携手合作时，才能实现目标。我也借鉴这种方法有意识地为学生创设合作情境，多开展集体活动，如“大家一起玩“、“信任跌倒”等，使学生学会取长补短，增强合作意识。（3）换位思考策略； 学生发生冲突时，往往更多地站在自己利益的角度上看问题，有强烈的自我辩解意识。班主任可以让学生先冷静下来，然后尝试着站在对方的角度思考，“假如我是他，我应该怎样?”这种心理换位，可以对对方多一重理解，也有助于克服自身的偏见，提高人际交往的能力。（4）公平竞争策略； 不公平竞争极易引发冲突，如奖惩的不公平，利益分配的不公平，人事安排的不公平等，班主任应尽量注意这一点，为学生创设一个公平、公开的竞争环境。如班干部的配备尽量采用民主选举的方法，而且不要一任到底，让所有学生都有机会争取；如活动的安排尽量考虑到学生的广泛参与性，使学生都能发挥自己的长处；荣誉也不要过分集中在少数人身上