如何培养小学生英语写作能力

如何培养小学生的英语写作能力英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。但是在教学中不少教师往往组织大量的听说活动，比如有趣的游戏及课本剧表演等，而很少组织写的活动。即使有也只是停留在“抄写”的阶段，很少有真正意义上的写作教学。为什么会出现这种现象呢？一、小学英语写作教学被忽视的原因我觉得主要原因有以下几个方面：一是教师觉得写作训练比较费时，担心影响教学进度；二是写作方面的作业批阅起来困难多；三是写的练习活动不如听、说、读、唱和演等活动生动、有趣，因而不少教师担心引入写的活动会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力；四是许多教师认为写对于小学生而言太难了，应该等到学生掌握了一定的英语知识和能力后再进行训练。五是学生的试卷中没有涉及到写作方面的试题，绝大多数教师都是试题上考什么我们就教什么。但是，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间是相互制约，相互促进的，任何一项的滞后都会影响到其他能力的发展。二、小学英语写作教学中存在的问题在小学英语教学中，特别是高年段的英语教学中，既要重视学生听说能力的发展，也要注意学生读写能力的培养。但是受到以上各种原因的影响，很少有教师把学生写作能力的提高与常规教学结合起来，所以在实际的写作教学实践中，学生写作时出现了各种问题，比如语言运用能力薄弱，语言错误较多；汉语对写作的负迁移现象比较严重；学生写作时缺乏相应的指导，面对写作任务时存在较强的畏难情绪等等。我们应该怎样解决这些问题，培养学生的英语写作能力呢？三、小学英语写作教学的培养策略（一）培养学生的兴趣，激发写作动机创造性地运用语言的活动对于刚刚开始接触英语的小学生来说肯定有一定的难度，所以在写作教学中，教师要合理地运用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。激发兴趣主要从以下几方面入手：1、由易到难，循序渐进教师应根据儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生容易完成的写作任务，不要布置难度过高的任务，使学生产生畏惧心理，把写作的兴趣扼杀在初学写作阶段。2、让写作贴近学生的生活教师在设计写作任务时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。比如，在母亲节即将来临之际，教师可以给学生布置任务：Do some housework for your mother?要求学生不仅要帮妈妈做些力所能及的家务，还要把所做的事用英语记录下来。在这个活动的过程中，学生不仅自觉地完成书写作业，还体会到了父母的辛苦以及感恩的快乐。3、利用现代教育技术拓展情境多媒体的运用使写作情境更加直观明了，并能调动学生的多种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如，教学六年级上册B部分植物生长的过程时，教师就可以先播放一段录像。然后要求学生用first, then等词，将植物生长的过程记录下来。再如学习水的循环一课时，也可以借助多媒体进行演示，等学生理解了文本内容后可以要求学生自己描述水的循环过程，并写下来。这样既增加了学生的学习兴趣，又降级了理解和写作的难度。（二）立足教材，培养学生的英语写作能力1、仿写教材中的文本，为学生打开写作之门学习任何语言都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就要求符合这种语言的习惯。英语写作也需要模仿，模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。PEP小学英语教材中的篇章很多都以对话形式出现，在学生熟记句型和对话的基础上，教师就可以要求学生举一反三，进行仿写。例如：PEP小学英语五年级上册第二单元B部分的对话内容如下：Sarah: What do you do on Saturdays?Chen: I often do homework, read books and watch TV.Sarah: What do you do on Sundays?Chen: I often play ping-pong.Sarah: Thats great!这篇小对话是用句型“What do you do on Saturdays/ Sundays? I often”问答周六或周日的活动。句型不难，对话的内容也贴近学生的生活实际。在学完对话后，教师可以要求学生用自己的周末活动替换文本中的动词短语，两人一组用新学的句型先口头操练对话，然后再把所说的内容写下来。要想使学生输出的语言高于文本，教师可在学生活动前找基础较好的学生进行语言示范。比如：A: What do you do on Saturdays?B: I often do homework, listen to music and play computer games.A: What do you do on Sundays?B: I often read books and have English class. What about you?A: I often do homework and play computer games on Saturdays. I often read books on Sundays.B: Oh! Lets read books together.A: Good idea!在进行大量的浅层次仿写活动后，教师还可以鼓励学生在内容方面多出新意。例如： PEP小学英语五年级上册第四单元A部分的对话内容如下：Teacher: Are you helpful at home, Chen Jie?Chen: Sure.Teacher: What can you do?Chen: I can sweep the floor. I can cook the meals.Teacher: Great! Youre helpful!在熟练掌握对话内容后教师可鼓励学生变换对话场景，仿写出如下的对话：A: Are you helpful at school?B: Sure. I can do many things.A: What can you do?B: I can clean the board. I can sweep the floor. I can water the flowers. I can empty the trash.A: Youre really helpful. I can clean the desks and chairs.B: Youre helpful, too.通过这种“模板式写作训练”，学生既找到了写作的灵感，又树立了写作的自信心，同时也为日后的独立写作奠定了坚实的基础。2、利用教材中的图片，为学生创设写作的情境PEP小学英语教材中包含大量的图片资源，这些形象、生动的图片不仅能帮助学生理解、掌握所学内容，而且可以作为学生写作训练的素材。教师要有目的地选取一些趣味性强、故事性强的图片，为学生创造情境，训练学生的写作能力。PEP小学英语五年级下册第五单元的主情景图Lets start部分提供了这样一幅图。图片是各种动物在自然公园活动的场景。在完成本单元的教学后，教师把这幅图呈现给学生。引导学生仔细观察图中的小动物们都在做什么，并鼓励他们发挥想象，设计开头结尾，在组内交流后写出一篇小作文。比如：There are many animals in the zoo. What are they doing? Look! The two elephants are drinking water with their trunk. The mother kangaroo and the baby kangaroo are jumping. The monkey is swinging. Its so happy. The birds are singing sweetly. There are two bears. One is sleeping. The other is lying on the grass. The animals are all very cute. I love them very much.又如：PEP小学英语六年级上册第四单元B 部分Lets Practice 中的一组图片提供了一个完整的情境。教师引导学生从中提取关键信息，进行适当加工后组合成文。比如： Bill is a teacher. He teaches math in a primary school. He lives far from school. So he goes to school by subway. He has lunch at school. After school he reads newspapers. He goes home at 5:30. He often watches TV in the evening. He goes to bed at 10:00 everyday.再如：五年级下册第二单元A部分的Lets find out中有这样一组图要求学生：Draw a tree and talk about the seasons.教师可以组织学生讨论交流，补充图画内容，并引导学生写出如下习作内容：In spring, the tree is very young. It has many leaves. They are green. The birds play in it. They are very happy. In summer, the tree is very strong. The leaves are very green. Some children read books under it. Old men play chess under the tree, too. Fall comes. The tree is very happy, because there are many sweet and juicy apples on it. The leaves are yellow, they are like beautiful butterflies. When winter comes, the tree is very cold, it has no clothes. Its not happy, because it has no friends.在教学中，教师要做一个有心人，善于在这些图片上做“文章”，让这些“小资源”发挥它的“大功能”，真正地服务于我们的写作教学。3、借助教材中的话题，为学生搭建写作的平台PEP小学英语是以话题功能划分的，每个单元都有一个相对固定的话题，而且各单元的话题都不是孤立存在的，教师可以针对一个单元的话题布置写作任务，也可以将多个内容相关的话题进行整合，让学生围绕一个中心的话题，从不同的方面进行写作。例如：五年级下册第二单元的话题My Favourite Season与四年级下册三、四单元Is This Your Skirt? Its Warm Today两个单元的话题存在内在的联系。教师在教学My Favourite Season时要适时地将其他两个单元的内容融入进来，让学生在小组内充分地进行口语操练后完成Four seasons 这篇话题作文。具体操作方法如下：(1)教师设计如下表格，并发给每个学生。(2)学生独立完成表格，并在组内进行交流。交流之前教师以“春天”为例进行语言示范。比如：Its windy and warm in spring. I can wear my sweater and jeans. I often climb mountains with my father and mother. Sometimes I go to the park and fly kites with my friends.(3)每组推选出一名最棒的同学在全班展示交流。(4)学生把交流的内容写下来。seasonsweatherClothes can wearactivitiesspringwindywarmsweaterJacket jeansclimb mountainplant treesfly kites summerfallwinter依据教材话题培养学生的写作能力是非常现实有效的做法，教师要围绕教材中的话题为学生设计贴近生活的写作任务，使学生有话可说，有事可写。（三）培养创新思维，在活动体验中写作写作是具有个性化的活动，也能体现人的创新品质。每一个学生都有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理的设计创造性任务运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供广阔的空间。教师要让学生真正学会观察、善于发现、善于思考和善于想象。低年级学生的写作能力有限，教师可以设计一些趣味游戏或练习来开发学生的发散性思维，比如，单词接龙游戏、趣味问答或猜谜语等。在游戏的过程中，教师可以要求学生把听到的或说出的单词或句子写在练习本上。对于高年级的学生，教师可以适时设计以下活动：比如可以针对所学的饮食名词及用餐方面的句型，设计用餐（Having a meal）的活动；针对所学的各种房间及家居名词，设计我理想中的家（My home）的活动；针对六年级上册交通规则一课，可以开展和学生共同制定班规（Make our class rules）的活动；还能设计商场购物、问路等很多活动。长期坚持这样的训练，学生的英语语言能力一定会有较大的提高。（四）在任务驱动下写作在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们的认知水平、生活经历和兴趣爱好相应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事，并通过完成任务使综合运用语言的能力得到进一步的提高。任务型教学不仅能提高学生的能力，还对培养学生的思维能力、想象能力、创新意识和主题意识有较大的作用。在设计写作任务时，教师要遵循以下几个原则：1.所设计的任务要有针对性由于学生的生活经历和知识水平不同，教师设计的任务也要有不同的形式与层次，这样才能够真正地面向全体，使不同水平的学生都能参与，并通过完成任务发展自己的语言运用能力。2、所设计的任务要具有激励性通过完成任务让学生体验成功。要达到这个目的，教师就要准确把握任务的难度。其次，教师还要利用展示、讲评、表扬和小组交流等手段，让学生相互