小学作文教学与创新能力培养(1)VIP

论文提要 小学作文教学与创新能力培养 语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“创新”已经摆在了中小学教育的重要日程，小学课堂教学主要是培养学生一种创新的精神，创新的愿望，创新的能力，求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。小学课堂教学中的作文教学是培养学生创新能力的重要途径，我在作文教学中对培养学生的创新能力，做了以下几点尝试。 一、是巧设情境，激发学生写作兴趣。要引导学生将好奇心发展为对科学的兴趣，调动他们的积极性。 二、是营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。 三、是坚持作文指导开放化，让学生的思想感情自由流淌。应在教学目标、教学过程、教学时间与地点、教学氛围四方面予以开放。 四、是在作文课上进行想象思维训练。想象主要有创造性想象、再造性想象、联想性想象三种，分别举例说明。 五、是开展互评互改的实践活动。使学生都参与到评改活动中，去亲身体验感受，学会倾听，学会沟通，应以自评自改为基础和前提，以互评互改为核心和纽带。 小学作文教学与创新能力培养 语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“创新”已经摆在了中小学教育的重要日程，小学课堂教学主要是培养学生一种创新的精神，创新的愿望，创新的能力，求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。作为一名小学教育工作者，多少年来我一直追求语文教学的完美境界。而作文教学又是培养学生创新能力的重要途径，我在作文教学中对培养学生的创新能力，做了以下几点尝试，并取得了很好的效果。 一、巧设情境，激发学生写作兴趣，培养学生的创新能力。 学习的最好刺激，乃是兴趣。小学生好奇心强，凡事爱问为什么，教师的任务就是要引导学生将本能的好奇心发展为对科学的探究兴趣。创设情境，能使学生尽快进入探究奥秘的境界，产生强烈的探究欲望，更有利于调动学生自主参与学习、自行探究知识的积极性，从而培养学生的创新能力。我在作文课上，经常以作品欣赏为切入口，引发学生的想象，来培养学生的创新能力。作品欣赏的内容很多，漫画欣赏是其中较为常见而又十分受学生喜爱的一种方式。如果这幅画又由老师亲笔画成，必将增添学生更大的兴趣。老师在上作文课时要抓住学生的这种心理，在与学生亲切交谈，相互熟悉的过程中，自然地提出要给同学们介绍一位小朋友，并随后在黑板上勾勒了一幅四毛图。图上的小朋友头上长四根毛，颈系红领巾，其可谓是栩栩如生。在老师介绍了他的身份后，同学们饶有兴趣地比较了他和哥哥三毛的不同，了解了人物特征。之后，老师又画出了第二幅漫画，四毛正扭头把一张试卷给谁看，试卷上的分数是“99”，不过能明显看出那是倒拿着的。老师让同学们在认真看图的基础上，用两三句话说一说图上发生了什么事？这种以欣赏漫画为切入口，让学生在说说玩玩中进入作文情境的做法，会消除学生对作文的恐惧感，而由这幅画可以让学生推前找原因推后想结果，也可以让学生充分发挥想象，培养学生的创新能力。教师在平时多发现，多收集写作素材，再经过加工修改后成为学生的写作素材，为学生打开一个想象的空间。 二、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，培养学生的创新能力。 作文指导课要激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，必须营造以学生为主体的民主、和谐、宽松的教学气氛，消除学生的心理顾忌，使学生敢想、敢说，闪现独特的、灵动的智慧。首先，教者的教态、教学语言必须富于亲切感、呼唤感。在教学过程中，教者的点拨应富有创新意识，对学生的发现和创造，及时给予热情的肯定和鼓励，让学生的思维在自我探究的训练中自由翱翔，使课堂时时充满创造思维的氛围。在作文指导中，引导学生展开创造思维活动，放飞学生的思路，使学生打破固有思维方式，突破思维的常规和束缚，从而调动了学生自身积累的素材，开拓了学生选材范围，使学生有感而发，有话可说，倾吐真言，使作文内容新鲜而充满浓厚的情趣，从而提高学生的创新思维，培养学生的创新能力。 例如：一堂作文指导课。师：同学们，这节课我们习作的题目是“xx，我想对你说”（教师指着板书），请同学们读读文题，仔细想一想题目的要求是什么，老师特别欢迎同学们提出自己独特的见解。（教师语言营造了平等、和谐、宽松的课堂教学气氛，把习作的审题主动权交给学生,让学生发挥主体角色的作用。）生：题目有的“xx”表示某某人，可不可以是任何一个人？能不能是老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或是不熟悉的叔叔、阿姨等等，如果可以，那文题中就须加上“您”。我的想法对吗？师：想得真好！请同学们围绕“xx表示谁”和“文题中要不要加您”展开讨论。然后请同学们发表自己的看法。文题提出后，如同投石激浪，学生纷纷表示要在“你”字后面加上“您”，这样题目表达更充分明白一些，也有少数学生认为可以不加，因为“您”是你的尊称，教师顺应多数学生的意见板书，文题即补充成“xx，我想对你说”。 三、坚持作文指导开放化，让学生的思想感情自由流淌。 传统的作文指导是封闭式的，从立意、选材、编列提纲，到传统的开头、结尾，几乎都由教师包办代替了。学生的作文成了一种“填充式”的作文，没有真实内容，没有个性，没有真情实感，最后导致学生思维僵化，从而对作文产生一种强烈的厌学情绪。为了让学生在作文课上有创新意识，培养学生的创新能力，我认为，作文指导应该由封闭走向开放，让学生思想感情自由流淌。只有这样，学生创新的思维火花才会源源不断，学生的作文才会鲜活、清新，有创新感。1、教学目标开放性。在学习的基础、能力方面，学生之间有着客观的差异，无视这种差异，用统一的目标去要求学生，就会泯灭学生作文的兴趣。为此，我在教学中，遵循“下要保底，上不封顶”的教学原则，制定“基础目标”和“努力目标”，对学生分别提出不同的要求，使学生都能尝试成功的喜悦。2、教学过程开放化。在作文指导过程中，教师要根据不同的写作内容，采用不同的教学程序（结构），不能每堂课都一个模式。例如：在教学“写感兴趣的一次活动”时，上课伊始，我就围绕如何把活动场面写的具体，展开了一次“擂台赛”。课前，同学们已经开展了很多有趣的活动，并进行观察积累，根据同学们感兴趣的程度，我着重选择了四个活动：“拔河比赛”、“我是最佳小棋手”、“画鼻子”、“警察捉小偷”，准备写同一内容的同学可自由组成一组，哪一组同学把活动场面说的具体形象，就可得一朵大红花。擂台赛开始，每一小组同学都不甘示弱，活动场面说的一个比一个具体、形象。整个一节课，全体同学都全身心的参与，情趣盎然。在学会把活动场面写具体的过程中，还进行了积极有益的口语交际训练。在此基础上让学生写，同学们个个神情专注，一气呵成。写出的文章具体、鲜活且富有个性和创新意识。3、教学时间、地点开放性。教学时间的开放，主要包括两个方面：一是作文指导的时间不局限在作文课上，应体现随机指导；二是对每学期课内习作的教学进度的安排，也要从有利于教学的角度做一些时间上的调整。作文指导的地点，不要总是局限在教室里，可以在校园里、图书室、微机室等地方。如：在指导学生观察两三处景物描写片段时，我就组织学生到校园的操场上、田野里观察。在指导学生根据画面编写童话故事时，选择在多媒体教室上课。用多媒体播放一个个有趣的画面，并配以美妙的音乐，在美的氛围中，让学生展开想象的翅膀，在童话王国里自由驰骋。4、 教学氛围开放性。开始写作时，并不要求教室里鸦雀无声。遇到困难时，同学们可以相互间探讨，可以寻求教师的帮助。允许窃窃私语，允许有序地走下位置讨论。当学生写作思路受阻时，也可以先做一些其他活动，及时调整写作状态。 四、在作文课上通过想象思维训练，培养学生创新能力。想象，是创新思维的最佳表现。它不仅大量地体现在写作上，而且对其运用得当，还可以促进阅读理解的深化，发展学生的创新思维。想象主要有以下几种：1、 联想。联想就是由此及彼，把不同事物的表象联结起来的想象。一位老师在作文课上写出“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词语，接着在“闷热”下面，贴上了写有“一元钱”的卡片，在“青蛙”下面，贴上了写有“一元钱”的卡片，在“青蛙”下面，贴上一幅“青蛙图”，转身对学生，问：“谁能用闷热，冷饮，青蛙各造一句？”然后又问：“谁能把三句连起来扩说一段话？”先后有三名学生各说了一段话。经略加归纳得出：“一天中午很闷热，妈妈给我一元钱去买冷饮，在街头看见一小贩正在剖青蛙和卖青蛙，我上前阻止他，它就是不听。我就用一元钱买了一只青蛙，在回家的路上把它放进一个池塘里。到家里我把这件事告诉妈妈，受到妈妈的夸奖。”2、 创造性想象。创造性想象是根据一定的目的、任务，在人脑中独立创造出新形象的过程。在这方面我们可以进行大量的训练，例如：命题作文未来的，通过自己的想象创造一件你最想要、又能被大人接受的未来物品。写出未来物品先进、实用的特点。同学们当一回小小设计师，把你最想要的物品画下来。生：我设计的是未来世界的自动打分机，他是专门为老师设计的。瞧，这个是插头，这是音箱，旁边有个话筒，这是电子打分机的心脏主机。它有两个助手，一个是机械手，一个是电子眼，还有一盏小台灯。在改试卷的时候，老师先把试卷放在机械手的下面，对着话筒说出正确答案，电子眼就进行识别，主机就命令机械手打勾、打叉，并且可以放出美妙的音乐，通知老师来取试卷。如果每个老师都有一台自动打分机的话，就能减轻老师很大的负担。3、 再造性想象。再造性想象是对原有艺术形象进行再加工、再创造的过程。在写作训练中，主要是通过让学生对作品中被作者省略掉的故事情节、过程、人物命运等的推断、设想乃至表达，来考察他们对文章理解的是否全面、准确和深刻。从某种程度上讲，这是一种具有限制性而又个性鲜明的想象，有利于学生思维的发展、成熟、突破和创新，在教学中具有重要的价值。如守株待兔的续写：生：老师，我给古时候那个种田人写了封信：看了你的故事，我很同情你，哪有那么多不小心的兔子呀！以后你该靠劳动去创造幸福生活才对。生：我帮他出了一个主意，听妈妈说，南方一年可以种两茬庄稼。所以，他如果生在南方可以好好种第二茬庄稼；如果他是北方人，可以把杂草铲净，马上种秋白菜和萝卜，冬天的时候可以用它们换点儿粮食。 五、在互评互改的实践活动中，培养学生的创新能力。写作是基础，修改是提升。从培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的作文水平，促进语文素质全面提高的教学目标出发，教师应把更为充裕的时间留给学生，把更大的活动空间让给学生，把更多的机会提供给学生，让每一个学生都参与到评改的活动中。学生与学生之间不断地进行交流讨论，可以让学生自悟，在互相启迪和多种思想中碰撞，一定会产生创新思维的火花。1、 以自评自改为基础和前提。要给学生一定的时间，让他们认真读一读自己的作文，认真体会老师批语的含义，然后依据评改的思路方法，品味被教师肯定或未被教师发现、自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐，修改被教师指明或自己重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，激发学生自主探究的欲望，培养学生的创新能力。 2、以互评互改为核心和纽带。在互评互改活动中，优等生完全可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，中等生既可以从优等生那里有所得，也能对后进生提供必要的“援助”，既利己又利他，而后进生将成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围中，既可以得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可以展现自己些许的成功。把自己独立创造出来的，或受到启发修改后的一句话、一个词、甚至是一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强信心。 在多年的小学作文教学中，我勤于摸索，勇于实践，及时总结，不断改进，使所教学生的作文水平明显提高，创新