1224直角三角形全等的判定

科 目数 学课 题12.2.4直角三角形全等的判定授课教师吴 洁单 位红彦中心校教材版本人教版课 型新课教材分析 本节课是人教版初中数学八年级上册第十二章全等三角形的第二节第四课时的直角三角形全等的判定。在初中数学空间与图形领域本章对全等三角形研究问题和研究方法将为后面相似的学习提供思路，而且全等是一种特殊的相似，是学习相似三角形的重要基础。本章借助全等三角形进一步培养学生的推理论证能力，掌握证明几何命题的一般过程。利用全等三角形证明线段或角相等，所以本章的内容也是后面学习等腰三角形、四边形、圆等内容的基础。本节是探究判定直角三角形全等的特殊方法。由于直角三角形是特殊的三角形，它具备一般三角形所没有的特殊性质，当斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等。为今后学习特殊三角形作准备。学情分析 本节课教学的班级是尼尔基三中初二10班，这个班级学生整体的基础差底子薄，班主任也很头疼，数学老师称学生的学习积极性不高。学生写全等的推理过程很困难。初二的学生已经具备了相交线与平行线、三角形等等的基础知识，前几节课学习了三角形全等的判定，应该具备了相应的分析推理能力，为探究直角三角形的全等判定准备相应的基础和方法。根据实际情况本课的设计应重视基础，培养基本能力。教学目标1、探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。2、会运用“ HL”解决一些简单的实际问题。3、经历探究直角三角形全等条件的过程，体会一般与特殊的辩证关系。教学重点“斜边、直角边”的探究及其运用。教学难点灵活运用三角形全等的判定方法进行证明，注意“HL”与其它判定方法的区别和联系。教法学法教师采用探究、合作、讲授法等教法学生采用自主、合作的学法教学准备三角尺、量角器、圆规，课件等 教 学 过 程师生活动设计意图1、复习引入问题一：判定两个三角形全等的方法有哪些？追问1：如图（1），请指出RtABC的直角边和斜边？ 图（1） 图（2） 追问2：如图（2），ABBE于B，DEBE于E，（1） 若A=D，AB=DE，则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法）（2） 若A=D，BC=EF，则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法）（3）若AB=DE，BC=EF，则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法）（4） 若AB=DE， AC=DF,则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ）,根据 （用简写法）学生回答问题，教师点拨强调。问题二：舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住，无法测量。（图片见幻灯片）（1） 你能帮他想个办法吗？（2） 如果他只带一个卷尺，能完成这个任务吗?学生思考回答，教师引导。2、 探索新知问题三：任意画一个RtACB ，使C90，再画一个 RtACB使CC，BCBC，ABAB（1） 你能试着画出来吗？与小组交流一下。（2） 把画好的RtACB放到RtACB上，它们全等吗？你能发现什么规律？ 学生尝试画图，教师引导学生画图、进行观察比较并归纳总结“HL”的判定方法。3、应用新知问题四：如图（3），两根长度为12米的绳子，一端系在旗杆上，另一端分别固定在地面两个木桩上，两个木桩离旗杆底部的距离相等吗？请说明你的理由。 图（3） 学生运用“HL”的判定方法进行解释。问题五：（例题5教学，详见教材）将例题5进行变式训练：已知条件不变，求证：DAC=CBD师生共同分析解题思路后，学生口述解题过程，教师板书。4、巩固提高练习：如图（4），已知CE AB，DF AB，AC=BD，AF=BE，则CE=DF。请说明理由。学生思考回答，教师再次强调“HL”的判定方法。追问：若本题的已知问题不便，你还能得出别的结论吗？学生提出问题，并解答。若学生提不出问题，教师再给出问题：ACBD吗？为什么？师生共同解答。 图（5） 图（4）备用练习：如图（5）已知ABC中，AC=BC，直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，请你添加一个条件使DE=AD+BE成立。5、小结：让学生谈谈你本节课的收获。6、 作业：必做题教材44页7题、8题， 选作题43页1题、2题。复习三角形全等的判定方法、明确直角三角形的直角边和斜边，为探究直角三角形全等的判定方法作准备。结合图形巩固直角三角形的一般判定方法，设计连环问题，由实际图形到解决实际生活应用问题引发学生思考，激发学生学习探究兴趣，直接导入新课。通过学生动手操作，交流探索，观察比较，得出直角三角形的特殊判定方法，从而在概括的过程中引导学生透过现象看本质，锻炼学生用数学语言概况结论的能力。用所学知识解决生活中的现象，进一步体会直角三角形特殊判定方法的作用，感悟数学的应用价值。运用“HL”的判定方法，证明简单的几何问题，感悟判定方法的简洁性，体会证明的规范性。进一步巩固“HL”的判定方法，并用其解决有关线段、角相等的问题，通过变式训练，进一步培养学生的发散思维和逻辑思维能力，提高思考问题和运用数学知识解决实际问题的能力