语文人教版八年级下册八下语文-小石潭记.doc

小石潭记第二课时观课记录会议时间：2015年4月2日会议地点: 集体备课室会议主持人：阴法新（教科室主任）会议主题：评论康静老师的小石潭记（第二课时）课堂实录发言纪要：主持人：3月31日，由康静老师执教了一堂课小石潭记（第二课时），下面请各位老师从自己的观察角度出发，评论一下这堂课带给我们的感受和思考。下面先请康老师谈一下本堂课的教学理念及思路设计。康静：首先，基于新课标要求、学生情况和本文特点的考虑，我把本文的教学目标设定如下：1、描述课文美景。2、感知美景，感悟作者内心的情感。3、点评课文。4、反复朗读并背诵全文。其次，在方法的选择上，我拟以朗读训练为主线，以诵读感悟和鉴赏积累带动其他教学环节，引导学生用审美的眼光品读文章，体会作者的思想情感。张辉：本堂课教学目标的设定由浅入深，层次性较强，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。我认为目标就是指明灯，就是方向，是所有教学活动的中心，因此，目标切实，不大不小，实用性强，这堂课中教学目标的设定就是成功教学的开端，值得我们学习和借鉴。张申：尊重学生的主体地位是新课标的重要体现，同时，教师的角色是多样的。这堂课中教师首先是一位引领者，在深入解读文本的基础上，选择有价值的学习内容，并设计合宜的教学活动，引着学生去发现；然后是一位分享者，与学生一起享受思想碰撞的幸福；教师又是一位指导者，适时点拨，适时归纳。因此可以说，这堂课老师的角色定位非常准确。刘建利： 把文言文教“活”是文言文教学应当追求的境界。何为“活”呢？主要表现在三个方面：一是能在掌握基本字词的基础上，对作品的内容有较好的理解，能用自己的话灵活复述内容；二是能对作品中作者的思想情感有真实准确地体验，有文若己出之感；三是能品味作品的语言特点，写作特色。王娟：著名的语文教育家吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是培养他们动脑筋 ，这是根本。”让学生学得主动，能够用自己的思维方式参与学习，是达到“活”学境界的根本途径。本堂课教学环节的设计可谓独具匠心，很好的诠释了以学生为主体的教学理念。张钦英：本堂课中有三个基本活动。用描述课文内容带动学生对课文的全面理解，强化对新学字词的运用；在感受作者思想情感环节，充分发挥学生质疑问题的能力把学生心目中的疑惑通过集体讨论的形式进行探究，使问题愈辩愈明，加深了学生的理解与思维能力；在文言文教学中，点评活动更是一个有新意的尝试。从课堂教学效果来看，这正是本堂课中的精彩所在。充分的相信学生，学生往往会给我们一个个意想不到的精彩。我想这正是本堂课带给我的最大的收获！李霞：我想提一个小小的建议。刚才张老师提到的本堂课中设计到的答疑解惑环节，主要问题的提出是由老师提问的，如果我们的老师再大胆些，勇敢的放手，让学生自己提问题，是不是会更好呢？康静： 李老师的这个想法，正是我在课前备课中最纠结的一个问题。我在想：如果让学生自己来提，他们如果想不到怎么办呢？是不是会影响到我对于文本的解读？再或者，学生自己提问，会不会节外生枝，拜拜延误课堂教学的大好时机呢？再三思考之后，我不得不采取保守教学方法，这个问题由我来提出，学生自由讨论回答，但是，正如李老师在课堂中所观察的那样，学生的情绪并没有想象中的那么高涨，更没有意想不到惊喜等待着我去收获，我感到很无奈。或许这也可以作为我们今后研究的一个小课题进行深入探讨吧！董绪强：我觉得本堂课最大的亮点应当是朗诵后，学生对朗诵方法的分享环节。实际上我们很多的老师会认为学习完课文之后，背诵就是学生自己的事情了：谁下的功夫深，谁就能背过。用的时间越长，背的越熟练。果真是这样吗？背诵这一环节真的没有任何的思维含量吗？答案是否定的。其实朗读成诵这一环节和任何一个环节一样，甚至是更需要科学而巧妙地方法指导。让背诵的比较快、比较熟练地学生介绍自己的背诵妙招，这会让更多的学生从身边的榜样那里学习并仿效，他们得到的是最有价值的方法，这会让他们更加热爱学习。因为最有效的学习就是方法的学习。李敬霞：本堂课学生的学习方法灵活多样。分别创设了合作学习、自主点评、交流与展示 、方法分享等环节，让学生在一堂课中有不同的经历与尝试，这就使得学生的学习情趣始终处于高涨的状态，学而不厌，不亦乐乎？本堂课的学习效果非常理想我想与此密不可分。刘宪磊：在课堂中引进学生竞争机制是开展小组教学的最大优势。新课堂教学理念中倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，大力培养学生的合作学习的意识，而这两种能力的培养最有效地方式就是开展小组教学，在这堂课中康老师小组教学运用的就非常娴熟，而且有头有尾，在最后环节，能够真实有效地评选出三个优胜小组，这对于激励学生的合作意识及竞争意识作用功不