一个这样的老师说课稿.doc

一个这样的老师说课稿评委老师好！我说课的课题是一个这样的老师，下面我从六个方面说说我这堂课的设计：一、说教材1、地位、作用和特点：一个这样的老师是北师大版小学语文六年级下册第六单元科学精神的第二篇课文。本课是在学习了当代神农氏之后编排的。是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。通过本节课的学习，让学生了解到不光中国的科学家袁隆平有献身科学事业的伟大精神，美国的怀特森老师同样具有对科学严谨、执着的态度，并且深深影响着自己的学生。本单元教材具有写人为主的特点。本课一个这样的老师写人特点是正侧面描写相结合的方法。2、教学目标：（1）细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。（2）通过重点段落的学习，体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。学习侧面描写人物的写作方法。（3）读写结合，用自己的话正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。3、教学重点：（1）细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。（2）通过重点段落的学习，体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。学习侧面描写人物的写作方法。4、教学难点：体会侧面描写的作用。5、教学辅助手段：多媒体课件二、学情分析六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。三、设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的变化”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。四、说教法：本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，积极思维，热情参与，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过辩论、交流，总结提升人物的特点。具体做法如下：1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。2、提问法：逐步引导，逐渐深入。3、点拨法：结合情境，引发学生的已有体验。4、扶放结合法：通过巡视指导，辅助学生完成“勾画”。五、说学法：小学语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成，在课堂中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下：1、勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。2、讨论法：积极参与，发表自己独特的见解。3、自主探究法：学生实践，巩固提高。4、悬念法：带着问题，巩固提高。六、说教学过程第一课时第一课时主要任务是：扫清文字障碍，通读课文，整体感知，对文本有初步认识。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。在本课里，就要让学生会读“凯蒂旺普斯、狡黠、面面相觑”等词语，在此基础上，采用多种方式理解课文中有关词语的意思，体会其表达效果，如凯蒂旺普斯、狡黠、面面相觑、正视”等。当学生理清脉络之后。设置疑问，抛下话题，“怀特森到底是一个怎样的老师”？留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又激发学生的学习主动性，自然对第二课时的学习产生兴趣。第二课时让学生在熟读课文的基础上，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。让学生自己读课文进行板书设计，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。1、检查上节课学习内容，简述课文主要内容2、自主学习，深入理解课文3、总结全文，拓展延伸第一环节：回顾第一课时所学，简述课文主要内容1、变化课题导入 师：上节课我们通过学习，我们心目中都对怀特森老师有了初步的了解，请同学们读课题一个这样的老师，师：把“这样”擦去，课题变成“一个？的老师。要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？让学生自己在？处板书对怀特森评价的词语。 这里预设了学生可能会说（古怪、故意为难学生、戏弄学生、博学多才、聪明、喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。2、简述课文主要内容：师：看来同学们都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。（设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调）第二环节：自主学习，深入感知课文（一）自由朗读，批注理解教师出示自学提示：1、你认为怀特森是怎样的老师，画出课文相关段落，重点词语，写出自己的感受2、同桌交流，将画出的段落读给同桌听，并交流自己的感受。（设计意图：此环节的方法为：读画议 教师给足时间，学生充分自读自悟，对人物形象有自己的独到见解）（二）读议结合，汇报交流1、学生各抒己见，悟读重点段落，正确评价怀特森老师将学生对怀特森老师评价的词语板书进行归类分组，然后每组选代表交流，比如有学生认为怀特森老师戏弄学生，那就让该组学生读出“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”等课文段落，再让其他持不同意见的学生进行反驳。怀特森真的是在戏弄学生吗？他这样做的目的是啥？学生就会反复读课文，得出结论：他希望我们从这件事上学到点什么。再比如有学生认为怀特森老师是一个与众不同的老师，也有的会认为是故弄玄虚的老师，学习方法同上，得出结论：怀特森老师这样上课的目的就是：逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。2、齐读8-11自然段从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？（设计意图：根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一祥一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。）学生对照先前板书：与众不同：学会质疑 学会探索（三）静思默想，读中悟情1、静心默读课文111自然段。2、思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？画出重点段落、词语，读一读，写下自己的感受。3、汇报交流学生可根据课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-怀疑不满理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子。A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）D 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并在学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解。（设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原，从而感受“我心情变化的过程：喜欢-怀疑不满理解（良苦用心）（四）读写结合怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？1、学生筛选原来的评价词语板书：影响深远：学习方式 生活方式2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义。此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。课件出示：请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个的人，他.（设计意图：引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了所有的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。）（五）学法指导师生对照板书结合课件：文中既有对怀特森老师讲课过程中语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出，我们写作文要学习这样的写法。第三个环节 总结全文，拓展延伸这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的第一