影响高校思想政治理论课课堂教学有效性的因素分析.doc

影响高校思想政治理论课课堂教学有效性的因素分析贵州师范学院 张玉胜 王天桥 王维江项目基金：2012年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“思想政治理论课课堂教学有效性研究”阶段性成果 （项目编号：12SZK024）张玉胜，1976年生，贵州瓮安人，主要研究方向：大学生思想政治理论课素质拓展。摘要： 思想政治理论课课堂教学是一个系统，教学的有效性取决于构成教学系统的各个组成要素（教师、学生、教学内容、教学环境等）之间的相互作用。增强思想政治理论课课堂教学有效性，对于培育大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念具有不可替代的作用。关键词：影响思政课有效性 课堂教学教学有效性(Teaching effectiveness),在本文中主要是指在思想政治理论课课堂教学的过程中学生、教师、社会所获得的有益的积极地预期效果，是包括教学效果、教学效率、教学效益在内的有机统一系统。余文森教授认为,提升课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，对培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念具有不可替代的作用。然而，思政课课堂教学的低效、无效，甚至是“负效”，严重影响到主渠道、主阵地的作用。深入具体地展开对影响高校思政课课堂教学有效性的因素的研究就显得必要和重要，本文从教师、学生、教学内容、教学环境这四个层面来展开探讨。一、 教师对思政课课堂教学有效性的影响在思政课课堂教学中，教师作为课堂教学的引导者，无疑具有极其重要的作用。正如美国著名教育家布鲁纳所指出的那样：“教授者与被教授者之间的关系，是一种将会对学习的理想模式带来决不能无视的强烈因素的影响。”思政课教师本身对思政课课堂教学有效性的影响可以从以下四个层面来进行认识。(一)关于思政课教师的教育理念问题教师的教育观念支配教师的教学行为。作为高校思政课教师是否能够准确理解思政课的性质、地位和作用；是否树立以学生为中心、关注学生全面发展的理念；是否准确定位好教师的地位（即主体性或者引导者）教育理念；是否具有创新教学方法和内容的教学理念；是否坚持教育与学生生活实际的教育理念；是否正切关注学生思想变化的教育理念等，都直接影响着思政课课堂教学的有效性。课题组通过问卷调查以及在和其他部分高校思政课教师交流过程中发现：部分思政课教师教育教学观念陈旧，在课堂上理所当然地始终把自己当成是整个教学的主体和中心，在这一违背现代教育教学理念的教育观念的指导下的教学行为，其教学有效性就可想而知了。多数时候，思政课课堂教学低效、无效，甚至负效，往往是由于教师教育教学观念的落后或者错误所造成。思政课教师对学生进行思想政治教育长期以来采取的大多数时候都是“灌输”式的教育观念，然而我们的社会在不断地向前发展，教学的各个构成要素也在不断得变化，根据历史唯物主义的基本原理，教师的教育教学观念有必要也必须更新，与时俱进，符合社会发展进步的要求。观念不改变，就很难有行为的改变，教育观念不改变，就难有思政课课堂教学有效性的提高。(二)关于思政课教师的师德师风问题捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自身的榜样来诱导学生”。这句话深刻的阐释了教师师德对学生的重要影响。我国古代最早的教育学著作学记中载：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”如何让学生“亲其师而信其道”，就要内外兼修，铸就高尚的师德师风。由于师德具有内隐性、潜在性、长期性等难于做出量化的特征，所以人们对教师师德师风在思政课课堂教学有效性中的重要地位往往认识不够，甚至直接被忽略。在具体的课堂教学过程中，通常人们（包括教育引导者在内）不太重视师德师风对思政课课堂教学有效性的影响，一方面与我们长期在教学实践中形成的“重才轻德”思想的社会大环境密切关联；另一方面是因为教师的师德师风所具有的特点来决定的。通常在教学评估中，评估者往往看的都是些能够量化的指标，而不是很难作出具体量化的师德师风。然而课题组通过调查分析和在思想课教学的实际观摩中发现：思政课教师的“师德师风”是直接影响其在课堂教学中角色定位的核心，是产生课堂教学力量的极其重要的因素，它是催生思政课教师内在地提高自身综合素质的动力。同时，课题组通过思政课课堂的对比教学实践也发现，一个具备现代教育理念、良好师德师风的教师，同时也是一个具有强烈的责任感、高度的事业心、尊重学生、理解学生、关心学生、为人师表的教师，他能够以其高尚的道德情操感染学生，赢得学生的尊重，增强学生的内在动力和高度自觉，所谓“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”。(三)关于教师的智力和文化水平问题对“智力”的界定国内外不尽相同，但认为“智力”是一种能力，具有对现实的适应性，而不是爱好、兴趣等其他心理特性，则是被普遍认可和接受的。教师的智力至少包括这样一些“能力”，即敏锐的观察力、丰富的想象力和创造思维力等。课堂教学是一个动态的不断进行角色转化的过程而非静止不变，这必然对教师的智力水平提出了更高要求，所以思政课教师的智力也就毫无疑问地对课堂教学有效性产生影响。通常情况下，教师的智力水平与其在课堂教学中的教学策略、教学方法的选择、教学语言的表达、课堂问题的灵活处理和掌控等有着密不可分的关系，即它们之间是朝同向变化的。一个具有敏锐感受力、准确判断力、丰富想象力等智力品质的思政课教师，可以更好地根据整个课堂的具体情境及时做出决策、选择和调整自己的教育教学行为。课题组成员的堂教学实践表明，教师的文化素质与课堂教学的有效性有着紧密的联系，教师的文化水平越高、越全面，课堂教学的教学效果、教学效率、教学效益就会越好。思政课教师的文化水平主要表现在他的知识结构上，首先应该包括其深厚的政治理论知识和学科专业知识，另外也包括相关科学知识、实践性知识、教育心理学知识等。思想政治水平和学科专业知识是思政课教师从事思政课教学的基础，相关科学知识则可以拓展学生知识面。另外，丰富的教学经验则是使课堂教学达到优化的重要保障。教师要达到课堂教学的教学效果、教学效率、教学效益三者的统一即教学有效性，就必须掌握深厚政治理论知识和学科专业知识，并且能够有效运用各种知识，才能使思政课课堂教学达到真、善、美的境界，才能让思政课真正贴近学生生活，真正进入学生大脑，从而达到思想课教学的真正价值。课题组成员在思政课教学实践中深深的感受到，知识面广，文化水平高的老师，通常受到学生更多的喜欢，更能激发学生学习的兴趣和热情。(四)关于思政课教师的教学能力和心理状态问题思政课教师的教学能力是保证思政课课堂教学有效性的基础性条件。孙亚玲博士认为，教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。无疑，上述提及的各种能力与思政课课堂教学有效性的关系是非常密切的。思政课教师如果仅仅具备较为深厚的思想政治理论知识和学科知识，而不能恰当综合地运用各种有效的方法去引导学生学习，那么提高学生的学习兴趣和积极性就是一句停留在纸面上的理想话语而已。思政课教学既是“传道、授业、解惑”，更应该是“授人以鱼，不如授人以渔”，一个优秀的思政课教师教给学生的应该是方法、是能力而不应该仅仅只是知识本身。因此，思政课教师只有具备高的教学能力，教学方法和内容具有创造性，才能够真正培养学生的能力。诚然，思政课教师的心理状态与课堂教学的有效性之间也存在极为密切的关系。课题组在课堂感受和调查中发现：如果教师以积极健康的心态进行课题教学，对学生进行正确的引导，就能产生积极地正能量，反之，如果是带有个人情绪的消极的心态进行教学，则对课堂教学产生负面的影响，背离了思想课的教学目标和价值。从教师的个性品质来看，广泛的兴趣和爱好、热情开朗的性格、自信自强特质等对思政课课堂教学有效性皆会产生重大影响。在一度程度上，思政课教师的心理健康与否，影响着学生的心理品质形成和发展。思政课教师的教学心理状态，严重地影响其自我的职业感的认同。教学心态积极、健康、乐观，就会增强职业的认同感；相反，则会大大弱化教师的职业认同感，这也必然会影响思政课课堂教学的有效性。二、 学生对思政课课堂教学有效性的影响无容置疑，在现代教学中，学生是课堂教学的主体，是整个教学过程的参与者。离开学生的教学就不是教学，没有学生参与的教学活动是不可能存在的，必然地，学生参与是教学活动产生的前提，决定着思政课课堂教学的有效性。(一)从学生的个性差异来看马克思主义哲学中的矛盾特殊性原理告诉我们：不同的事物具有不同的特点，同一事物在不同的阶段也具有不同的特点，这就要求我们在分析问题和解决问题时要具体问题具体分析。同理，班级中不同学生之间存在差异，这些差异可以通过动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等层面表现出来。学生的个性差异的存在是客观的，不以教师的意愿为转移，这就必然对课堂教学的有效性产生影响。这一原理表明，思政课教师在课堂教学中就必须充分全面的考虑到不同学生在认知、情感、意志等诸多方面之差异，才能使课堂教学做到因材施教，才能提高思政课课堂教学的有效性。(二)从学生的起点能力来看孙亚玲博士认为：“学生的起点能力指的是在教学开始之前学生原来具有的学习准备状态，包含知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力三个方面。”根据矛盾特殊性原理，课堂上每一个学生的起点能力各异这是客观存在的事实，这就要求思政课教师在课堂教学中要具体分析每一个学生的起点能力的实际状况，才能使课堂教学做到“有的放矢”；否则就违背课堂教学规律，影响思政课课堂教学的有效性。同时，心理学研究也证明，先前学习的知识、技能、态度影响后继的学习行为，而不具备相应的学习某一任务的先前性的知识、技能和态度，就难以掌握新知识、技能和态度。因此，思政课课堂教学中既不能把学生的起点能力定得过高，也不应该定得太低，教学实践证明，两种情况都直接影响课堂教学的有效性。(三) 从学生的学习策略来看学习策略（learning strategies），指学习者在学习活动中为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方式。迈克卡（Mckeachie）等人将学习策略分为三大类:认知策略(复述、精加工、组织策略)、元认知策略(计划、监督、调节策略)、资源管理策略(时间管理、学习环境管理、人力管理策略)。 理论上，大学生具备了独立、高效和自主学习的意识和能力。但课题组在和上课班级学生的座谈交流中发现，学生在学习方法、技巧以及学习时间的合理安排上都存在问题：有些还是当年高考时候的学习方法，即记笔记、背笔记；有些有一定的学习方法但缺少时间的合理安排和控制等，这表明大学生的学习策略存在问题，这在一定程度上影响课堂教学的有效性。(四) 从学生的学习参与来看如前所述，学生参与式教学活动产生的基础性前提，学生的参与状况，直接影响着思政课课堂教学的教学效率、教学效果、教学效益。在学生参与的问题上，建构主义认为，学习活动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。事实上，在教学和学生之间的学习活动产生以后，作为教学主体的学生可以通“生生”交流与沟通和“师生”的交流和沟通，使学生在自己原有背景知识的基础上完成新知识的意义建构。学习是学生进行的一个积极的主动的持续性的建构过程，学生真正的学习往往来自他在教学过程中的体验和思考。在思政课课堂教学过程中，没有学生对课堂教学活动的参与，就没有真正意义上的教学。学生的参与是一个学习者积极主动地探究过程，是一个不断成长、成熟的过程，是一个不断增长学识的过程，是一个不断进行自我反思和总结的过程，是一个不断增强自信、自立的过程。在思政课课堂教学过程中，只有学生以一个平等的参与者积极主动的加入到整个学习的过程中来，在受众群体之间以及老师与学生之间进行充分的有效的沟通、争论、交流、分享和探究，真正意义上的学习才能发生。正如德国著名教育家第斯多惠所说，“教育在于激励、呼唤和鼓舞”。相反，在课堂教学中如果没有学生积极、主动、有效参与，就谈不上教学有效性。三、教学内容对思政课课堂教学有效性的影响思想课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道主阵地，肩负着对学生进行理想信念教育和培育学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重大使命，所以思政课教学内容就不单单只是一个“教什么”的问题，而是是一个“学什么”的重大问题，所以，思政课的教学内容必然对课题教学有效性产生重大影响。(一）关于思政课教学内容的价值问题思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。高校思政课从教学上讲，是运用马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，有目的、有计划、有组织地对大学生进行思想政治教育，帮助大学生树立正确人生观、世界观、价值观，坚定理想信念，使之形成符合社会主义核心价值的思想政治品德的实践活动。思政课教师必须深刻而又牢牢地把握这一价值取向，这是事关思政课课堂教学有效性的根本前提，不能偏离。思政课内容的价值是评价思政课课堂教学有效性的最终指标。对大学生而言，思政课教学内容的价值，无论是从“形式教育”的角度，还是从“实质教育”的层面，都具有基础性、指导性的意义。(二)关于思政课教学内容的多少的问题“一支粉笔多长为好”，数学家华罗庚认为，每支粉笔都要丢掉一段一定长的粉笔头，但就这一点来说愈长愈好。但太长了，使用起来很不方便，而且容易折断。每断一次，必然多浪费一个粉笔头，反而不合适。因而，就出现了粉笔多长最合适的问题这就是一个优选问题。和课堂教学内容一样，要坚持适度原则。所以并不是说思政课教师对学生教的内容越多，教学的效率、效果、效益就必然越好。事实上，课题组在教学实践中已经观察到，教师教的内容越多，学生的学习效率会越来越差。对此，沈小碚博士认为：“教学的有效性不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。”也就是说，教学过程中教师教学内容的多少和学生知识增长的多少往往是不相等的。如果在课堂教学时间确定的条件下，教师教得过多或者过少都不能使课堂教学高效。因此，必须把握好教学内容的多少即度的问题，这又涉及到教学内容的量、教学内容的难易程度、学习的时间、教材以及学生的能力、兴趣等综合因素的影响。就思想道德修养与法律基础课程而言，课题组通过对贵州师范学院该门课程课堂教学的多次参与、调查、分析发现，教学内容设计安排在一节课30分钟，并确定一个鲜明的教学主题为宜，这种教学内容的安排既能保证学生集中注意力，又能保证学生积极主动参与课堂，提高课堂教学内容的有效性。(三)关于思政课教学内容的呈现方法问题根据马克思主义哲学基本原理，内容和形式的相互作用是一个辩证的矛盾运动过程。内容决定形式，形式必须适合内容，通常有什么样的内容，就有什么样与之相适应的形式，一定的形式只有在一定内容的基础上，适合一定内容的需要，它才能产生和出现，同一内容可以有多种形式，同一形式可以适合不同甚至完全相反的内容；同时，形式反作用于内容，形式使内容成为现实，形式还能够促进或阻得内容的发展。这一原理要求，必须处理好呈现教学内容的教学方式。从思政课教学方法上来说，传统的思政课教学一般是“照本宣科”，毫无疑问，这样的教学显然是缺乏吸引力、说服力的，就理论而理论无疑是缺乏感染力的。就即便是在倡导现代教学理念的今天，部分思政课教师的课堂教学手段依然单一，气氛沉闷，教师站在讲台上一个人“唱独角戏”，忽视了教学过程中学生的主体性地位，整个教学过程就形成了老师讲老师的，学生做学生的，其教学效果可想而知了。事实上教学内容的呈现方法是多种多样的。课题组通过课堂教学实践证明，单一的内容呈现方式，因缺乏变化和学生参与，不受学生欢迎；根据教学内容、教学目的和教学对象选择灵活多样的呈现方式，经常能够得到学生的认可，能够很好地提高思政课课堂教学的有效性。四、教学环境对思政课课堂教学有效性的影响孙亚玲博士把教学环境分为教学的物化环境和人文环境（物化环境又有自然环境和物质环境，人文环境又有人际环境和观念环境）。其中人际环境主要表现为师生关系和生生关系，而观念环境是以处于这一环境中的人的思想意识和对教育、教学、学习的基本看法为因素构成的环境。课题组部分成员于2012年到华中师范大学进修学习期间，对该校的物化环境和人文环境进行了考察。从物化环境来看，华中师大坐落在武昌南湖之滨的桂子山上，自然环境优美怡人，学校各种教学科研设施设备先进齐全；从人文环境来看，师生关系、同学关系融洽和谐，学生学习目标明确，勤奋好学，“忠诚博雅、朴实刚毅”的华大精神影响着一届又一界的华大学子。在同华中师大部分学生的交谈中，我们发现促使他们不断思考、学习、奋进的是华