小学数学中的

小学数学中的“情感”话题上传: 谌旭军 更新时间：2012-6-2 9:50:30情感教育心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心，便是控制学生的教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。如何在数学课堂中进行情感教学呢？我想从下面几个方面来谈谈我的看法:一、 以“浓厚的兴趣”导其“情”美国教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。一堂成功的数学课，一开始就要利用小学生求新好奇的心理设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被整除的数的特征”时，我揭示课题后，在黑板上写出一个数“”，问这个数能不能被整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时我接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算器就能迅速判断任意一个自然数能否被整除？”比赛结果，总是我获胜，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。又如教学“时、分、秒的认识”，一上课，我先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然而止。我问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下几十只小手一齐举了起来，大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”我接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉，早晨起床，上课等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。这样不管是小组交流、合作学习、还是练习,实践等，都能以自己的愿望学习知识，这一过程使学生“要我学”变为“我要学”，为上好新课奠定了基础。二、以“成功的体验”促其“情”古人云：“数子十过，不如奖子一功”。学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。低年级的学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，取得成功的喜悦。如在教学可能性一课中，我创设民主和谐的学习氛围，给每个学生创造成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。我先创设一个小朋友摸球的情境，在一个箱子里装有红色、蓝色的球若干个，让孩子们来猜一猜摸球的结果。有的说：“肯定摸到红球。”有的说：“肯定摸到蓝球。”有的说：“可能摸到红球，也可能摸到蓝球。”我尊重每个孩子的发言，都给予肯定。当结果出现后，猜中的同学非常激动，情不自禁喊“耶”。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，我也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确，我都给予积极的评价，及时地点拨和指导，对学生的主动参与都给予充分的肯定，使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生，我们千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错，以数学家的标准来判断他们的正与否。应摘掉“近视镜”，设身处地的从学生的每道题、每句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点，做一名“千里眼、顺风耳”，于细微中捕捉学生的成功之处，以成功为载体，让学生在成功的学习中，愉悦其整个身心。三、 以“灵活的思维”激其“情”中学时代的周恩来曾经说过：“思之思之，神息通之。”思维是打开知识门窗的先导，学生学习知识、运用知识、发现问题、解决问题都离不开思维。当学生们积极思考，潜心其中时，就能领悟到知识内在的无穷魅力。特别是当一个个有趣的、富有挑战性的问题，用那神秘的、挑战性的眼光在诱惑着学生思考时，学生们就会被深深地吸引。好胜心的驱使，可使学生从中感到兴奋和激动。这种情绪有利于学生积极思维，更好地发挥出自己的潜能。例如：在教学智力游戏比大小一课时，我先出示六张卡片，上面分别写着2、4、6和3、5、7要求学生与老师分别挑选一组跟老师比大小。学生先出，三局两胜结果学生每次都输了。最后我要求学生发挥集体的智慧一块来想办法，结果学生慢慢找到了里面的诀窍虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还可经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，开发学生的智力和潜能，并使之从中感受到创造的快乐。四、以“无私的爱心”融其“情”情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。”在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，急学生之所急，这对赢得学生的心灵寄托，消除师生之间的心理代沟，营造教与学的“安全”平台，将起到至关重要的作用。低年级学生年龄小，认知心理正处于重要的发展阶段，从家走进学校，教师成了他们学习生活中最亲的人，他们的内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。教育心理学研究表明：每一个学生都需要尊重和爱。当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此，在教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂时落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。“你说得真棒！”、“你的眼睛真厉害！”、“老师相信你还会进步的！”、“你真了不起，知道得这么多！”这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。如教学认识角一课，上课刚开始，我就对学生说：“今天老师准备和大家一起来认识一位新朋友，在交新朋友之前你们最想了解些什么呢？”一句话立刻调动起学生学习的积极性，个个喜形于色，“想知道他叫什么？”、“住在哪里？”、“好不好？”、“他长什么样子？”以交朋友为主线，整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然。教师只有在自身形成良好情感的影响下，投给学生以新朋友间的友爱、温暖，才会使他们在学习活动中处处感受到一种无形的“安全感”，进而能更好地促进他们对其他环境、学习任务产生感情和兴趣。明朝王心斋的乐学歌中说道：“人心本自乐，自将私欲缚。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。”情感在教学中有着其独特的作用和意义。因此，我们在教学中，要充分利用情感因素，来发掘教学潜力，优化教学效果，使学生在学习中产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，使之整个身心都沉浸在欢乐和喜悦之中，产生“乐是学、学是乐”的感觉，从而达到“学乐俱得”的最佳状态。远程研修小学数学组学习园地话题精选话题四 作者：佚名 转贴自：本站自创 点击数：1867 更新时间：2012-10-25 文章录入：马瑞 专题四 请在“如何在方程教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡”话题下紧扣主题发表不少于300字的评论 青岛新世纪学校姚剑（指导教师已推荐）教师在教学中首先应重视对学生代数思维的培养。正如吴正宪老师说的，“揪着今天，你得想着明天，老师心中得一定有整个小学数学阶段中对知识网络和知识的发展很清晰，这样才能自觉地帮助学生，奠定好基础，为学生后续发展最准备。”那么如何培养学生从算术思维过渡到代数思维呢？方程是个建模的过程，怎样帮学生建立好这个数学模型？深刻理解方程的意义？那什么是方程呢？数学教科书说“含有未知数的等式叫做方程”。作为老师，让学生记住这句话，应该不是一件难事。但是真正建立方程思想却需要一个漫长的体验、理解、感悟的过程。在教学中，作为一线教师，我们深深的体会到：学生往往片面认为含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等号成了学生判断方程的标准。难道未知数等价于字母吗？因此，我们在教学中应让抽象的直观起来。充分利用天平模型，帮助学生理解等式性质。让枯燥的生动起来。创设丰富情境，帮助学生理解字母表示数的意义，学会用方程解决简单的实际问题。 青岛新世纪学校余辉(指导教师已推荐)从算术思维向代数思维过渡，是学生认知发展的飞跃。 绝大多数学生，经历认识上的这个过渡时，都不会自然而然、简简单单就完成的。需要教师精心地设计活动，让每个学生都有机会经历，有机会感悟，才可能慢慢地完成从算术思维向代数思维的过渡。 在小学教学的诸概念中，方程是一个抽象的概念，方程，其含义是指含有未知数的等式。它的刍形在各年级均有类似的式子反映，一年级的（ ） 8（）可以理解为方程的起步，只是解法上没有特别的规定，高年级提出的解简易方程，作出了规范化要求，即必须书写“解”字。再按数量关系求出未知数。教材中强调的是利用数量关系求出未知数，例如：根据：加数和减另一个加数求得的值，像是让学生将“”看作一个数，再按：加数=和减另一个加数得，、最后又按：因数积除以另一个因数求得的值。其实可以让学生熟悉等号的含义后，利用简笔画借助天平原理辅助教学。天平是平衡的，即左右两边是相等的，现在开始改变盘中的数值，左边的不要了，拿去它，要使天平保持平衡，右边该怎么办，学生立即就会想到右边的也该减去，既得到的是个等于，再想象一个则为把平均分成份中的份即得到。再将刚才的思路反映到解题中。这样，教学可以使抽象的问题形象化，这种借助简笔画教学，不失为解方程教学的捷径。 青岛新世纪学校贾颖在学习了专题四的内容之后，我感受到了如何让学生轻松的理解我们认为很有难度的知识，所谓有难度，是因为我们没有更深入的挖掘知识的内涵，没有与生活的实际相联系，仅仅在教课堂上的知识。读了吴正宪老师的建议，我对她所说的：“1.心里要有天平。2.让学生写一点这样的式子，一定要有具体的情境，抓住天平不松手解决问题。3.方程在哪呢？在生活中啊，引导学生找一找生活中的方程，引导学生讲故事！4.在具体情境的支撑下，让学生运用算术思维表达，捅破这张窗户纸，注重学生对方程的感悟和理解。”这样四个设计思路感触颇深。首先我们要把握好教学“方程”的意义和内容的定位，不能仅仅把“方程”当作知识点，把“解方程”和“列方程解决问题”当作技能，仅为达成知识目标为教学目标。对于解方程， 标准明确指出“用等式的性质解简单的方程”。等式的性质反映了方程的本质，将未知数和已知数同等看待。所以这节课伊始就舍得花时间帮助学生弄明白“方程”的本质，这样就大大降低了学生学习的难度，然后借助“天平”，理解等量关系，建立了一个“心中的天平”，从直观过渡到了虚拟，是教学难点前的一个巧妙的过渡。至此，方程的本质已经全然展现在学生的面前，我认为这样的教学设计体现出的是教师对方程在整个数学知识系统中的定位的正确认识，心里装着“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”和“情感态度”四维目标。这样的教学才能帮助学生在逻辑思维能力方面有长远的发展。 青岛新世纪学校刘丽慧从算术思维到代数思维的过渡小学生在相当长的时间里是以算术思维为主的，但伴随着学习的不断深入，从算术思维过渡到代数思维是每一个学生必须面对的。这个过渡对于大多数学生而言都会存在不同程度的困难，都将是一次挑战,而且这个过程的长短对不同的学生而言也会存在差异，教师在教学中首先应重视对学生代数思维的培养。正如吴正宪老师说的，“揪着今天，你得想着明天，老师心中得一定有整个小学数学阶段中对知识网络和知识的发展很清晰，这样才能自觉地帮助学生，奠定好基础，为学生后续发展最准备。”那么如何培养学生从算术思维过渡到代数思维呢？在教学方程时，我们要：1、 准确把握内容定位，正确理解其价值。2、 有效开发教学资源，为学生从算术思维向代数思维的过渡做好铺垫和孕伏。3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好过渡。在细品解隽娜老师关于认识方程一课教学设计中，感受到解老师从以下三个方面很好的诠释了如何帮助学生从算术思维过渡到代数思维：1、解老师让抽象的直观起来。充分利用天平模型，帮助学生理解等式性质。2、让枯燥的生动起来。创设丰富情境，帮助学生理解字母表示数的意义，学会用方程解决简单的实际问题。3、让孤立的联系起来。在方程与现实世界的联系中，帮助学生认识方程. 青岛新世纪学校穆玉婷方程教学的难处在于转变学生的思维，学生之前考虑的数学问题都是求2+3=（），但是改成2+（）=5就需要学生转变思维，利用代数思维来解决问题。由于教学经验尚浅，我还并没有接触过真正的方程教学，但是在一年级的数学学习中，也接触了简单的“方程”形式，只是没有给学生限定思维方式。练习中有一道题目是：苹果+桃子+桃子=7，已知苹果=3，求桃子=？。这道题目就有点培养学生的代数思维。苹果代表的数字是3，于是引导学生发现算式也可以写成3+桃子+桃子=7，那3加几等于7呢？学生都知道是4，即3+4=7，所以桃子+桃子=4，也就是说1个桃子=2。桃子就相当于方程中的未知数，尽管在一年级没有渗透天平的思想，但是一步一步的思路一定要清晰，在学生的思维中由抽象的桃子变成具体的数字，从低年级就有所渗透。 青岛新世纪学校张桂云恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，促进完成从算数思维到代数思维的过渡。不论是哪一版本的教材，都选用了天平演示引出等式的意义。在实际教学中，我们发现操作不切合实际：1.天平中砝码过小，学生操作起来不方便，而且大部分时间都花费在调节砝码的过程中，而不是讨论方程的意义；2.教师演示有时也很麻烦，因为差一点天平都不会平衡。我国著名教育家叶圣陶说过：教材只是个例子。既然是个例子，我们就应该根据实际，结合教材创