在语言情境中生成在生活中内化-小学低段语文核心素养的培养.docVIP

在语言情境中生成在生活中内化小学低段语文核心素养的培养广东省佛山市禅城区南庄镇罗南小学 林丽婷邮编：528000 电话摘要】“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重技能训练，让学生打好语文基础。注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力、分析能力和解决问题的能力，从而提高学生语文综合应用能力。” 陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造。【关键词】故事激趣、赋予想象、生活中学习语文、语文中学会生活【正文】我通过义务教育语文课程标准、教师素质培养手册、语文主题学习丛书的学习，结合我的教学实践，谈谈小学低段语文核心素养的培养。一、故事激趣，激发识字欲望，在阅读中获得新知 低段的小学生对童话故事、动画片感兴趣。在小学低段语文教学中把故事贯穿于课堂，能激发学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。 1、在创编故事中想象。低段语文识字教学中，要让学生轻松识记汉字，还要训练学生的口语交际能力。教师课前充分准备，在课堂上有意识启发学生扩词，通过创编故事来激发学生说几句完整的话，获得事半功倍的效果。如教“马、牛、羊、鸟”这几个汉字时，我结合语文主题学习，自制课件来创设教学情境，带领学生进入创编故事，通过动画、生字卡，启发学生说说图中的故事：温暖的春天到了，花开了、草绿了，一天黄牛伯伯生日了，它邀请好朋友：山羊、小马、小鸟到草地上庆祝，并且把新鲜牛奶、嫩绿的小草送给它的好朋友吃。鸟妈妈带着六只鸟宝宝，高高兴兴地来到草地上，一口一口快乐地喝着鲜奶，山羊、小马津津有味吃着嫩绿的青草。他们享受美餐后，举行了擂台技能大比拼，启发学生想象：“小动物会有哪些技能比拼？”，孩子们拿着生字卡在老师的带领下，兴致勃勃地交流，各抒已见：小马表演翻跟斗、转火圈、走钢丝；两个小黄牛表演斗牛；小鸟激动地停在牛角上一边唱，一边跳，优美的音乐引来了蝴蝶、蜜蜂、小猫短短几分钟教室成了森林里欢腾的世界！看到孩子们个个兴趣怏然，我抓住时机，指导书写。孩子们带着愉悦的情感认真书写，这个过程，学生不但学会了：“马、牛、羊、鸟”，而且参与了合作交流学习。在这个学习过程中，孩子们的想象力、语言表达能力得到提高，潜能得到挖掘。2、低段语文阅读教学，要在创编故事中认识事物，获得新的知识。低段语文阅读教学中，最棘手的问题就是：有些语句学生无法理解，教师就要参照文本主旨创编通俗易懂的寓言故事，启发学生理解课文内容，并从中悟出道理。如讲授小松鼠找花生时，“小松鼠等啊等啊，等到花都落光了，也没有看见一个花生。”这句话学生很难理解，因为在低段小学生的认知世界里，一切衣食住行都来源于父母，绝大多数小孩没有机会到农田观察农作物的生长和收成，因此在课堂教学中，我因势利导，播放：种花生到花落光的过程小松鼠等啊等啊还是等不到花生，提出一个问题：“是谁摘走了花生呢？”抓住这个问题激趣故事，帮助学生理解课文，了解花生的生长过程。激趣导入，教师绘声绘色地说：“秋天到了，动物们的粮食又大丰收了。可是小松鼠的花生不知道是谁摘走了？”，播放创编故事：小松鼠找黑猫警长来查案，黑猫警长说：“这个容易，包在我身上，不过要答应我一个请求，请森林的好朋友来庆祝！”，松鼠爽快答应：“那当然！”黑猫警长马上带领山羊、小马、狮子白兔、黑兔抡起锄头，把土里的花生挖出来，挖了一筐又一筐。松鼠做了一桌子好菜款待客人。临走时，小松鼠送给山羊、小马、狮子、白兔、黑兔一人一筐花生。森林的动物都很感谢小松鼠，把带回来的花生种在地里，希望明年有个好收成！同学们欣赏故事的同时，我适时渗透思想素质、科学价值关的教育，学生不但了解花生的生长过程，而且懂得在生活中要多观察事物，在生活中要学会分析问题、解决问题、明白了劳动的价值同时对读书产生了浓厚的兴趣，这时我放手给学生读，在读连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读中悟理。二、绘画陶情，培养学生创新能力绘画能激发学生的学习兴趣、陶冶情操，发掘其潜能。课改后的小学低段语文教材内容配上了丰富多彩的图画，从视觉吸引学生；每幅图都隐含着一个故事，孩子们一看到精美的图画，小脸露出甜美的笑容，就迫不及待说出自己看到什么。绘画让孩子发现美、感受美；老师引导一下，孩子们就会七嘴八舌各抒已见。这个环节不但提高孩子的语言表达能力，而且从心灵上受到美的熏染。在教学中，教师要创设美的语言环境，用美的情景与美的形象感染学生，激发学生的审美情感，使其产生强烈的审美欲望，从而使学生更有兴趣地学习语文，高效理解课文内容的同时有效拓展。我在讲授雪孩子时，一边绘声绘色朗读一边生动绘画，分别把“小白兔”“房子”、“大火”、“蓝天”、“白云”画上。我通过以画促读，以读促画，图文并茂加上肢体语言的教学，使学生很快地熟记了这篇课文，并且把这几个拟人化的图案组编成一个耐人寻味的故事。我在小组交流时，学生质疑：“雪孩子怎么会变成白云？”这时，我拿来一块冰块，点燃一支蜡烛，冰块受热冒出水蒸气轻轻地向上飘！这时，孩子们的学习兴趣更浓了，兴致勃勃地发表自己的发现。三、以说话为基础，激发学生写的欲望心理学家们认为：人的认知与内心需求要紧密联系，只有当这种“需求”转化为想表达出来时，才能迸发出强烈的内驱火花，促使学生主动说出来。我们不难发现，孩子们常常喜欢在沙池边、草地上、教室的黑板上写写画画，跟同伴七嘴八舌地分享所见所闻。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期对自己生活的表述，所以老师要了解他们内心的表达欲望，有意识培养低年级学生的写话兴趣。例如：针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点，我就组织学生做“三人两足运豆”、“老鹰捉小鸡”、“背靠背”运球等等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话，通过游戏来促进说话，通过说话来促进写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，有条有理，感情真实；写起话来：“热情高涨”，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。真正做到“我手写我心”。总而言之，教师要充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣，为中高年级的习作打下坚实的基础。小学低年级识字、写话教学各师各法。总之，教师要创设说话的情境，激发学生识字的欲望，利用一切机会，让学生练习说话，互相说一说，动脑写一写，勇敢