关于小学作文指导的思考

关于小学作文指导的思考周申红 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，能综合反映语文教学的效果。小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，做到作文有具体内容，不说空话；有真情实感，不说假话；有中心，围绕一个意思来写；有条理，按照一定顺序来写；有重点，注意详略；展开想象，丰富作文内容；注意选词用语，句子通顺连贯；写完以后要修改，既考虑作文内容，又考虑语言文字表达。要实现小学作文教学的这个目标，必须加强小学作文指导。通过作文指导，帮助小学生解决“写什么”、“怎么写”等作文难题。现结合本人在小学语文教学中开展作文指导的实践作如下思考：尊重学生身心发展规律。这是进行作文指导的出发点和基础。小学生的心理特点表明：小学生注意力不稳定，观察事物不仔细，不精准，不能有针对性地带着问题观察事物。因此，教师在进行作文观察指导时，必须指出观察的重点、范围、顺序、方法等，引导学生边观察、边思考、边口述，以实现小学生观察、思维和表达训练的有机结合。只有加强作文观察指导，指导学生细致地观察事物，学生才能写出生动形象的作文来。注意开阔学生视野。小学生接触面窄、阅历浅、经历有限，写作文最苦恼的是无话可写。因此在指导小学生作文时，最重要的是要丰富小学生的生活，有意识地组织他们多接触大自然，观察山川草木、鸟兽虫鱼、季节更替，在自然界中获取作文素材；要有意识地组织他们多接触社会，了解周围的人和事、体验生活感受，在社会生活中积累作文素材。总之，开阔小学生视野，是解决作文“写什么”，克服作文“无话可写”、“无具体内容”、“无真情实感”的关键。坚持读写结合。这是帮助学生解决“怎么写”的问题的关键。小学生初学写作文，对于怎样选材立意、遣词造句、谋篇布局缺乏起码的训练。语文教科书选择的课文是学习写作的范文。因此，在课文阅读教学中，要有意识地指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文指导时，要坚持阅读教学与作文训练相结合，注意联系所学课文，引导学生把阅读中学到的写作知识运用到作文训练中。要在课文阅读训练后，指导好学生仿写，既可仿写语言、仿写结构，还可仿写表现方法。实践证明，实行读写结合，可以实现阅读教学与作文训练的相互促进，帮助学生较快地掌握不同类型作文的特点和规律，帮助学生较快地提高作文水平。要重视分类指导。按照不同的标准，依据不同的角度，作文训练，要注意分类指导。如从时间上分，作文指导有动笔前的指导、动笔中的指导、作文后的指导；从作文题材上分，有写景作文指导、状物作文指导、写人作文指导、叙事作文指导；从训练项目分，有写话指导、片段作文指导、成篇作文指导。在分类指导时，对不同类型的作文训练，其指导的内容、方法、步骤、范围应有所侧重。如动笔前作文的指导，应侧重于指导学生观察事物，回忆亲身经历过的事情，口述拟写内容，拟制和完善作文提纲。作文后的指导，应侧重于批改和讲评的指导。在作文讲评中，要结合实际，抓住带共性的问题，有针对性地讲评，鼓励学生点滴进步，帮助明确努力方向。记叙文指导，要侧重于指导学生交代清楚时间、地点、人物，事件的产生、发展和结果等。应用文指导，应侧重指导学生按应用文的格式规范写作。贯彻循序渐进原则。循序渐进原则，要求按照学科知识的逻辑系统和学生的认识规律进行教学，由易到难、由浅入深，有计划地使学生掌握系统的学科知识。在小学生作文训练及指导方面，小学语文大纲明确指出“作文教学应从说到写，由易到难，循序渐进”。因此，小学作文指导，要分阶段、分项目、分类型，有计划、有重点地进行，做到低年级着重练习写话，中年级着重练习写片段，高年级着重练习成篇作文。教师在安排作文训练时，既不能超越阶段，提出过高要求，增强学生作文的难度；又不能落后于阶段的要求，降低应达到的标准，挫伤学生作文的积极性。培养独立思维的习惯。在作文指导中，教师起主导作用，学生居主体地位。作文指导是引路，决不是包办代替。要以作文指导激发学生作文兴趣，开阔学生作文思路，发挥学生作文潜力。在指导小学生作文观察、选材、立意、布局，以及批改讲评学生作文等方面，都要鼓励学生开动脑筋，积极思考，敢于言老师所未言，想老师所未想，写老师所未写。要鼓励学生讲观察内容，谈自身感受，叙说作文思路，展示作文提纲，选用喜欢的词语，口述作文初稿，发挥学生主体作用。要通过