语文人教版四年级上册《去年的树》教学设计

清平乐村居教学设计-农曾华【教学目标】1学习生字新词。认识 “媪”字，会写“醉”“媚”“锄”“剥”4个生字，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2通过看注释，能用自己的话说说词的大意，感受乡村生活的安宁美好，3多层次朗读并想象，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。【教学重点】 在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 【教学难点】 理解翁媪为何而“醉”，理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。【教学准备】 多媒体课件【教学过程】一、赏图入词，走进美1同学们，我们的家乡美不美，（美），是啊，我们的家乡近年来发生了翻天覆地的变化，一座座村庄就像一个个美丽的大花园。那么50年前、100年前，500年前的农村又是什么样的呢？今天，我们就跟随宋代词人辛弃疾穿越到800多年前，到江西上饶地区的农村看一看。2引入课题，正音，并强调看注释是学习诗词的好方法师：我请同学们读一读课题。想想课题有什么特别的地方（一个小圆点将课题分为两部分，这两部分分别指什么呢？清平乐是词牌名，村居才是这首词的题目。）3课件出示简介词牌。词是配乐而歌唱的一种诗体，每首词都必须按一定的格式填写，这种格式就叫词牌。绝大多数情况下，词牌与词的内容无关，它只是规定了词的格式。师：这首词的题目就是村居，词的题目简称词题，它表明了词的主要内容。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍）4设疑：辛弃疾的这首词究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？二、初读课文，读准字音，争取读出词的节奏与韵味1师：仔仔细细地把这首词自由地读上两遍，要求读准字音，特别注意读好文中的四个生字和几个多音字，要求把句子读通顺。听明白了吗？自己读自己的，开始。生读词两遍。2、师：好，抬头，请看大屏幕。谁来读一读其他同学注意听，词中的字词他读准了没有生1朗读，师：读准了吗？（评价：真不错，文中几个多音字他读准了。最喜小儿亡赖，这个“亡”字是个通假字，在古代读“wu”，师问“现在这个字读？”wang，可以组词“灭亡”。还有一个多音字，溪头卧剥莲蓬，剥的另外一个音是“bo”，可以组词为“剥削”。并让学生一起来读一读这句。师：同学们，读着这首词，你有没有发现词与诗有什么不同？生：词每句话字数不同，诗每句话字数是相同的（师口头解释“词又叫长短句，句的长短随着曲调而改变，字数不同，有4字、5字、6字、7字”）；诗只有一段，而词有两部分（这两部分叫上阙、下阙，朗读时上阙与下阙之间要停顿）。师：好朋友合作读（提示注意上阙与下阙之间要停顿，要读得字正腔圆）3师生合作读，体会朗读节奏4男女合作读，展示朗读成果，师评价。三、整体感知，把握美1师：听着你们的朗读，真是一种享受，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，词也一样，说说看这首词让你看到了怎样的画面？（相机出示五幅图片，师并总结：这是一幅乡村美景图、夫妻聊天图、农活图、剥莲图）3师：同学们，学习一首诗词，可不是仅仅的会读，读流利，会背这么简单，咱们还要学着慢慢地从诗词中读出画面，读出情感。这就是把一首词给读“厚”了。怎样才能读厚呢，你瞧，这首词的每一行，每一句都极度画面感，我们不妨一起来试试看，先看前两行，咱们一起读。读着读着你眼前仿佛看到了什么？感受到了什么？4、我们一起来看第一句，你看到了怎样的画面？四、品文想象，感受美按照这样的方法，我们继续读下文，看看你有什么感受，看到了什么画面?谁能把自己看到的画面和大家分享分享？（一）紧扣词眼，感受翁媪之“醉”。1师引入第二句。师过渡：所有的感受都汇成我们刚才学到的一个词，是哪个？（陶醉）你听，屋里正传来他们聊天的声音呢。一起读读这句话醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？2引导分析理解词句大意。师：吴音指的是什么？（生：南方的方言），相媚好又是什么意思？（生：互相逗趣，取乐），这里是说谁和谁互相逗趣取乐呢？（翁和媪）翁指的是谁？（老爷爷）媪指的又是谁？（老奶奶）连起来，这句话的意思是？（提示：可以调换词语顺序把话说通顺）3想象内容，感受翁媪之醉。师：这对满头白发的老两口互相逗趣取乐，他们可能在聊些什么呢？结合课文内容想一想，同桌之间互相说一说。生发言，师点拔（哦，他们是在聊现在的事情，真是一对幸福、恩爱、甜蜜、浪温的夫妻呀。还可能在聊什么时候的事？以前的事，将来的事），并指导有感情地朗读。4师小结：老两口谈着这些事，不由得醉了，醉在他们的幸福里，醉在他们的恩爱里，醉在他们的甜蜜里。齐读。（二）品析词句，探讨“因什么而醉”1过渡：大家想一想，还有什么也让他们陶醉呢？让我们再读读这首词，结合注释和插图，想一想，还有什么让老两口陶醉?2交流汇报。预设一：景美茅檐低小，溪上青青草师：先看看上阙，谁来说一说有什么让他们陶醉？（生：茅屋、青草、小溪。）哪句话写到了这些景色？茅檐低小，溪上青青草。师追问：“这是怎样的茅檐？”也就意味着这茅屋也很矮小。“青青草是怎样的？”（草长得很茂盛，很绿。用一个词语来形容就是：绿草如茵，郁郁葱葱 葱葱茏茏）。追问：这是一条怎样的小溪呢？我们一起来听听（播放溪水声）口头引导完成填空：（ ）的小溪。（清澈、潺潺、淙淙、哗哗）师引导想象，并引读：这清清的小溪，静静地流过房前，流进农田，流向远方，多美的田园风光呀，让我们一起美美地读茅檐低小，溪上青青草。老两口一边说笑一边欣赏美景，难怪他们深深地陶醉了，一起读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？预设二：事美大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。师：再看看下阙，还有什么也让老两口陶醉？（板书：事）哪句话写到了？生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。师：大儿子在什么地方干什么？（溪头东边的豆田里锄草）二儿子呢？生：师：这是两个怎样的儿子？用一个词夸夸他们（勤劳、懂事、孝顺），请用夸奖的语气来读一读这句诗“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”师：有这样的儿子真是人生一件美事（板书：美），老两口的心情会怎样？（高兴、欣慰、知足）难怪老两口会陶醉不已，让我们再来读一读这句诗，读出他们的欣慰“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”预设三：事美最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬师：还有什么也让老两口陶醉？哪句话写到了？生读：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师：小儿子在干什么？生：师：词中哪个字生动描写了小儿子剥莲蓬的姿势？。生：卧。师：我们来看一看插图，小儿子的姿势是趴在地上，这就叫俯卧。师：想一想，小儿子还可能怎么卧着？引导：仰着脸卧着叫仰卧，侧着身子卧着叫作“侧卧”。不管他怎样地卧着，肯定是他最舒服的姿势。师：思考“卧”能不能换成“蹲”或“站”，为什么？（体会用词之妙：一个“卧”字把小儿子的顽皮、淘气写得淋漓尽致，这个字用得多妙啊。我们在写作时也得注意如何潜词用句。）师：你喜欢这个小娃娃吗？请读出对他的喜欢之情。创设情境：让我们赶快去认识认识这个小娃娃吧，师问生：小朋友，你剥这么多莲蓬给谁吃呀？为什么剥给他吃呢？（提示看看课文）还剥给谁吃呢？生：师：你真是一个孝顺/懂事的小娃娃。（想得真周到，莲子可以给哥哥消暑解渴）师：我们再一起来看看课文中的这幅图，说一说：这是一个怎样的小儿子，请用两个字来形容。用文中的一个词亡赖（引导“亡赖”在文中的意思是？无赖在现代生活中的意思又是指？先让学生理解，再归纳：指品行不良的人。）师：看着这活泼可爱、顽皮又懂事的小儿子。老两口醉了，请读出他们的陶醉。情美师小结：是呀，让这老两口醉的不仅仅是这景（生读：），还有这事（生读：），还有他们心头那份浓浓的情（板书：情美）。同学们，这是一户怎样的人家？请用一个词语概括：幸福、和睦、温馨、美满。多么美好的田园生活啊。同学们，学到这，你们又会怎样地读这首词呢？一起读读吧，读出他们的幸福。五、资料链接，升华美1介绍作者，引起共鸣。师：听了你们的朗读，老师醉了；看到此情此景，辛弃疾也醉了。可是同学们，这些现在我们看来有点普通的田园生活，为什么会让辛弃疾如此地沉醉呢？让我们一起走进那段遥远的历史，走进词人的内心。课件出示资料，生默读。1161年，金兵大举入侵南宋，所到之处无恶不作，烧毁百姓的房子、抢光百姓的粮食、掠夺百姓的财物，任意屠杀百姓。无数百姓家破人亡、流离失所，他们的生命朝不保夕，生活在水深火热之中。整个国家也是山河破碎、城市萧条师：读着这段文字，你仿佛看到了什么？生：我看到了金兵生：我看到了百姓师引读：而此时，辛弃疾面前的这个小村庄，没有金兵入侵，没有金兵作恶，只有“茅檐低小，溪上青青草，”师：这里没有战火硝烟、烧杀抢掠，只有“茅檐低小，溪上青青草，”师：这里没有家破人亡，流离失所，只有“茅檐低小，溪上青青草，”师：看到眼前安宁美好的田园生活，想起身处战火中的千千万万的老百姓，辛弃疾心里会有怎样的愿望呢?2学生交流。3师总结：是啊，要是没有战争，祖国统一，全天下的老百姓都过着这样幸福的生活该有多好啊!（课件出示