咬文嚼字教案.doc

咬文嚼字【教学目标】、了解咬文嚼字的基本方法和作用。、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。、从课文内容和写法上获得一些启示。【教学重点、】1、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。2、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。【教学难点】学会在阅读和写作中“咬文嚼字”【教学课时】课时【教学方法】点拨法、问答法、讨论法。第一课时教学要点：、简介作者作品。、分析第一部分：文字和思想感情有密切关系。、理解推敲文字就是推敲情感。一、导入新课：、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书咬文嚼字。、提到咬文嚼字，让我想起了王安石的泊船瓜州。下面请大家一起背诵这首诗：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？、这首诗的诗眼是哪个字啊？对，是“绿”字。可是这里最初不是绿字，有谁知道王安石最初用的是哪个字吗？学生回答，明确：“到”“过”“入”“满”改了十来次才定为“绿”。一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。后来许多谈炼字的文章，都以此为例。其实王安石在推敲文字的过程就是咬文嚼字。（王荆公绝句云：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”吴中士人家藏其草，初云“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”。复圈去而改为“入”。旋改为“满”凡如是十许字，始定为“绿”。）、提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释（在汉语大词典上“咬文嚼字”有三个义项：形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄才学；不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。）无一不含贬义。、可是王安石咬文嚼字却咬出了千古名句，这是为什么呢？而今天，当你读了朱光潜先生这篇咬文嚼字，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义。（板书课题“咬文嚼字”和作者“朱光潜”。）二、作者简介：朱光潜（1897-1986），美学家，文艺理论家、翻译家。安徽桐城人。笔名孟实、盟石。他是学贯中西的一代名家。早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。1923年毕业于香港大学后，先后在英国爱丁堡大学和伦敦大学、法国巴黎大学和斯特拉斯堡大学留学，获博士学位。1933年先后在北京大学、四川大学、武汉大学等著名大学任教。建国后，一直是北大教授，一直研究美学，形成一套系统的完整的美学理论体系，在国际上独成一派。是中国“美学”的真正鼻祖。三、整体感知、提问：围绕着“咬文嚼字”，朱光潜先生共用了几个例子？讲述了几个问题？明确：郭沫若对屈原中“你是没有骨气的文人”一句的修改。水浒中石秀骂梁中书，扬雄骂潘巧云。红楼梦中的茗烟骂金荣：“你是个好小子”郭沫若改“你有革命家的风度”一句。王若虚对史记李广射虎一段的改写。贾岛、韩愈对“僧推月下门”一句的推敲。“烟”的直指意义和联想意义。惠山烹小龙团三、四两句的剖析。对“柳腰桃面”等套语的评述。、归纳结构： 讲述了两个问题：文字和思想感情有密切关系，文字联想意义的使用，有善用和误用两种。很显然，段中的例子是为了来说明“文字和思想感情有密切关系”的，为第一部分；段中的例子是为了说明“文字联想意义的使用，有善用和误用两种”的，为第二部分；最后一段是小结，为第三部分。四、探讨研究：、这节课我们就重点来分析第一部分。思考：作者是如何用下面这个例子来说明“文字和思想感情有密切关系”这一道理的。（前面个例子与郭沫若改字有关，归为个。）请每个“课堂学习小组”选取一个自己最感兴趣的例子进行讨论。 （板书：文字和思想感情有密切关系。）、学生讨论。、分析：你是没有骨气的文人”一句的修改。（）提问：将“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”好在哪儿？说明了什么道理？（）小组代表发言。分析时教师点拨要点：这么一改的确很好，于是郭沫若进行了研究，并得出了一个结论：两者语法强弱的不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义；“你这什么”是坚决的判断，而且还把必须有的附带语省略去了。让学生读一读“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”。关于“你这”和“你是”，作者完全赞同郭沫若的意见吗？为了说清这一道理，作者首先举了石秀骂梁中书“你这与奴才做奴才的奴才！”的例子。（当朝太师蔡京是朝廷的忠实走狗，两种书是太师蔡京的女婿。）让学生读一读这句话。作者认为：这里的“你这什么”，不仅是“坚决的判断”，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现出强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断，总有情感也不能在文字本身上见出。显然，作者认为郭沫若关于“你这什么”的分析是有道理的。但作者是不是也认为“你是什么”就“没有更多的意义”了呢？不一定。于是作者又举了红楼梦中茗烟骂金荣“你是个好小子”一例。能不能将它改为“你这好小子”呢？让学生读一读这句话。（金荣依仗贾瑞等人做靠山，欺负了宝玉的好友秦钟。茗烟仗着主子在贾府的地位，大闹学堂，骂了金荣，公然叫阵：“你是个好小子，出来动一动你茗大爷!）作者认为：这个“你是”含有假定语气，也带有“你不是”的讽刺意味。改成“你这好小子”，神情就完全不对了。可见，“你这”式并非在任何情形之下都比“你是”式来得更有力。据此，作者认为郭沫若的另一改法（将“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”）似乎并不妥。因为：“你这”式语法，大半表深恶痛绝，在赞美时不宜用；“有”的性质完全不同。可见：到底是用“你这”还是“你是”，关键看哪一个更能表达作者当时的思想感情。因为文学就是借文字表现思想感情的。（）归纳：不同句式有不同的意味。（板书）、分析：史记李广射虎一段的改写。（）史记李广射虎一段，王若虚认为司马迁“凡多三石字”，结果把原文改得简洁了，那么文字是不是越简洁越好呢？（）小组代表发言。分析时教师点拨要点：文字修改后，的确比原文更简洁了，但与原文所表达的一些意味也不同了。见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。原文“视之，石也”，有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别，稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白。（）咬文嚼字在表面上像是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。学生发言举例。教师举例：一般不喝酒，一般酒不喝，喝酒不一般。贵州人不怕辣，四川人辣不怕，湖南人怕不辣。（4）可见：斟酌文字，实际上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。归纳：文字一增一减意味不同。（板书）、分析：“僧推月下门”一句的推敲。（）古今人都赞赏“敲”比“推”好。朱光潜先生是怎样认为的？（）小组代表发言。分析时教师点拨要点：“推”固然显得鲁莽一点，但他表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩上的；而且更切合上句“鸟宿池边树”的岑寂的意境。“敲”显得拘谨些，他仿佛是乘月访友，其意境没有“推”那么冷寂。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的呢，只有他自己知道了。所以问题不在于“推”“敲”两个字哪一个更恰当，关键在于哪一种意境是他当时所要说的而且和全诗调和的。（）可见：不同的字眼表现不同的意境，使用什么字眼，要由表现的意境来决定。推敲文字，骨子里就是在思想感情上“推敲”。归纳：用字不同意境也不同。（板书）（）齐读题李凝幽居韩愈闲居少邻并， 草径入荒园。 鸟宿池边树， 僧敲月下门。 过桥分野色， 移石动云根。 暂去还来此， 幽期不负言。（5）教师个人观点：从题目“题李凝幽居”和最后两句“暂去还来此， 幽期不负言”来看，这是一首访友诗。从这个角度来说，“敲”似乎比“推”要好。所以，在咬文嚼字时既要看上下句的意境，还要联系全诗的内容和背景。我们不要迷信于前人、名人、伟人，要有自己的见解，要有创新精神。、第一部分小结：可见，在朱光潜先生的笔下，“咬文嚼字”就是“推敲”。这三段作者从句式的变化、文字的增删、词语的选择这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情来告诉我们文字和思想感情有密切关系：不同句式有不同的意味，文字一增一减意味不同，用字不同意境也不同。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。（板书：推敲文字就是推敲情感。）。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。（板书：要有一字不肯放松的谨严。）五、延伸拓展、提问：你能从读过的诗文中举个例子说明这个论断吗？、抽取上传了课件的学生上台讲解自己所找的例子。（名）六、课堂小结、这节课我们重点分析了第一部分（段）中的例子，明白了语言表达和思想感情有密切关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。至于第二、三部分的内容我们将在下节课重点研讨。、下面，让我们一起齐读福楼拜在指导莫泊桑写作时所说的一段话来作为本节课的结尾。无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。七、布置作业：、拿出自己的周记，选取文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段更能表达你的情感，更出彩，下节课请同学们来展示自己咬文嚼字的成果。、完成课后“研讨与练习”四。（即从你读过的诗文中举例说明“套板反映”及其危害性。）第二课时教学要点：、分析第二部分：文字联想意义的使用，有善用和误用两种。、分析第三部分：咬文嚼字的目标及要求。教学过程一、回顾旧课、这节课我们重点分析了第一部分（段）中的例子，明白了语言表达和思想感情有密切关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。、听写词语 锱铢必较学富五车，才高八斗自鸣得意索然无味推陈出新二、探讨研究 （一）第二部分、三个例子分别说明了什么道理？、“课堂学习小组”分组讨论。、分析：“烟”的直指意义和联想意义。小组代表发言。分析时教师点拨要点：用“烟”的不同意义来说明字有“直指意义”和“联想意义”。“直指意义易用，联想意义却难用”，因为联想意义浸透了作者的个性。、分析：惠山烹小龙团三、四两句的剖析。（）小组代表发言。分析时教师点拨要点：明确：苏东坡惠山烹小龙团的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。（）归纳：用字的难处在意义的确定与控制。字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。（板书：说明善用字的联想意义，可以使诗的意境蕴丰富。）、分析：对“柳腰桃面”等套语的评述。（）小组代表发言。分析时教师点拨要点：第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉套板反应。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由套板反应起来的”。（）如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是作出来的，不致于落入下乘”。（）归纳：字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑向套板反应，袭用套话滥调。文学创作要克服惰性，遇事要朝深一层去想，做到思想新，感情新，语言新。（板书：联想意义也最易误用而生流弊，形成“套板反应”。）（）延伸拓展：年全国高考个作文题中，话题作文个，材料作文个，命题作文个，话题作文走俏了几年，因为不限文体，不拘立意，以为学生因此有了自由抒写的空间。后来才发现，话题是个引子，但也是一个套子；文体的限制没了，但行文的章法也没了；立意的选项多了，但可以拿定的主意却没了动不动就是那种“小故事，大智慧”的架势；小小年纪，净说些历经沧桑，洞悉千古的处世箴言；千字不到的短文，前有题记，后有尾声，中间来个“镜头 一”、“镜头二”、“镜头三”的三部曲，什么文体都像，却什么文体都不是。有人还总结出话题作文的套路，更是不一而足，诸如“简章式”、“病历式”、“访谈式”、“广告式”、“庭审记录式”、“奇思妙想式”、“剧本章节式”、“诗词串联式”、“电影放映式”、“情感起伏式”、“几何证明式”、“光盘承载 式”、“歌名别解式”活脱脱的“八股”相。短短几年，话题作文就呈现了科举八股的颓势，这叫人始料未及。学生举例谈读过的诗文中举例说明“套板反映”及其危害性。、第二部分内容小结：说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。第6段举苏东坡的惠山烹小龙团诗里的三、四两句为例，说明善用字的联想意义，可以使诗的意旨丰富蕴藉。第7段指出联想意义也最易误用而生流弊，形成“套板反应”。（二）第三部分 、齐读、分析内容：告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，这是“咬文嚼字”所追求的目标；“求思想感情和语言的精练与吻合”，这是“咬文嚼字”的要求；以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。作为全文的小结，该段指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。三、写作特色、思考：这篇课文在写法上有什么特点？、学生分析。明确：这篇课文是随笔，作者以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，字字句句沁人读者心田。作者不以深奥的理论吓人，举例子，做阐释，深人浅出，通俗易懂，读者在不知不觉之中自然而然地接受了作者的观点。同时，作者所举例子都十分典型，十分精辟，很有说服力。对例子所做的解说，周密精要，令人心悦诚服。全文道理与例子、观点与材料结合紧密，材料产生观点，观点又建立在