《高中生厌学问题及对策探究》研究报告.doc

高中生厌学问题及对策探究研究报告 唐县第一中学 王乐民一、 课题的背景(一) 理论意义和应用价值教育活动是推动人类文明进步、提升人类综合素质的重要活动，受到世界各国越来越多的重视。尤其在社会科技日新月异、社会节奏极快发展的今天，教育成为了每个国家发展的重要任务，学习也成为了每个人必不可少的日常活动。随着综合国力的不断增强，我国对教育的力度不断加大，大部分地区已普及了九年义务教育，同时大力推进基础教育课程改革。目前，我国的基础教育已经取得了明显的成效。同时也出现了一个令人担忧的问题，那就是，在很多校园教育中，普遍存在不同程度的厌学现象，厌学问题让老师和家长们很头疼，对教育教学效果也产生了不利影响。我国青少年研究中心也曾就厌学做过了一项调查，调查结果表明目前大概有约 70的孩子存在厌学心理。初高中生的厌学问题已经引起了老师、家长及社会越来越多的关注。我国的社会主义现代化建设需要大量的人才，厌学现象的存在恰恰不能适应国家对人才的需要，消除厌学情绪已经成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。因此，研究高中生的厌学成因及其对策迫在眉睫。厌学是学校教育中一个古老的问题，从学校教育产生一开始就存在，是一个普遍问题，从小学到大学，甚至从幼儿到成人都存在不同程度的厌学情绪。有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。厌学已成为目前学生学习心理障碍中最普遍也是危害最大的问题。高中生正处于青春期，这是一个非常关键的时期，是社会化的最佳期。厌学使其无法适应学习化社会的发展要求，而且严重的厌学行为还对学生的人格发展造成不利影响，易使其形成退缩、逃避、自卑、不良自我概念、逆反等个性特征。高中学习是一个人一生中非常重要的学习阶段，高考也被冠以改变一个人命运的关键点。厌学会严重影响到学业成绩，阻碍学生发展，失去这一时期就几乎失去一生。此外，中学生的年龄、心理特征使厌学问题极易流传，如果不能及时有效加以控制和解决，会造成大批低素质国民甚至文盲的出现，后果不堪设想。因此，在当前形势下，本研究课题具有重大的理论意义和应用价值。(二) 市内外研究现状我国学者对厌学现象比较重视，对于厌学问题的研究也已经有了相当时间的历史并取得了大量的研究成果。著名心理学家林崇德和傅安球等对厌学的定义及厌学表现方面提出了看法。他们提出厌学的主要表现方式有课堂上不注意听讲、作业表现、逃学、自杀等。朱盘安在研究中提出中学生厌学表现为注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等等。王冠军等对57例厌学中学生进行了MMPI测试分析发现厌学学生常表现为敏感 过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、有不安全感、继发情绪紊乱和过分行为障碍、人际关系紧张等。众多关于高中生厌学的论文也主要围绕厌学的表现、成因及对策进行探讨，在成因和对策方面更多的是从心理学和教育学角度出发。如谷唱的论高中生厌学的表现及其对策分析；李颖的高中生厌学对策探究；刘明威、刘迪的高中生厌学心理的成因及其应对策略等。综合大量文献及论文资料在厌学方面的内容主要集中三个方面：1、厌学的各种表现。主要是学生行为和心理两方面，如逃学、行动拖拉、消极情绪、思维迟缓等。2、厌学的成因。集中为家庭、学校、社会和学生自身四个方面。3、厌学策略方面。主要围绕学校、家庭教育、社会环境等方面展开。已有的文献资料为课题的研究提供了很多有价值的信息，但更为详细具体的指导性内容需要进一步的研究。(三) 本课题的创新点通过对相关资料的分析，发现这些资料都提出了很多建设性的建议和方法，值得肯定。但大多数的研究在厌学策略上都是从社会、家庭、学校、学生自身四个角度来考虑的，具有一定的局限性。同时对农村高中生厌学问题的系统性研究较少，有些研究的理论意义强而实际操作性较差，有些方法不适用于学校的实际情况。唐县一中的学生大多数来自农村，厌学状况不尽相同。本课题将在目前研究取得的成果基础上，立足本校和当地实际，寻找更多角度探究分析高中生厌学问题，并提出行之有效的指导，解决教育疑难，为教育教学增添活力，促进农村教育的蓬勃发展！二、研究目标（一）探索在当前社会背景和教育制度下高中生的学习心理特点和身心发展规律，为教育工作者提供更加丰富的教学参考资料，为教育的健康发展保驾护航。（二）解决高中生厌学，有利于学生的持续性发展。对厌学问题进行深入研究并提出有效的解决办法，使学生从厌学向乐学优学转变，形成良好的学习习惯和学习品质，实现“开发学生的心理潜能，促进学生形成健康的心理素质”的心理教育目标。（三）改善学生厌学，可以很大程度上提高学校的教育教学质量。实现“培养具有终身学习愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和能力，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力的人才”的新课程目标。（四）提出适合农村学校学生身心发展的厌学疏导策略，为高中生厌学问题研究提供经验和资料。三、研究内容（一）通过观察和访谈以及实际的教学管理工作等方式了解学生厌学的具体状况，如厌学的各种表现，厌学与成绩，厌学与性别等方面的相关；（二）查究学生厌学成因。其中包括学生自身的认识，学校，家庭，社会及其他相关的因素等；（三）探索解决学生厌学方法和策略。主要从教育教学、心理疏导、家庭共建、学校管理等途径入手，涉及到教学方面如改进教学方法、学习动机和意志品质的培养、消除不良情绪体验、改变认知等；家庭方面，加强学校与家长的沟通协调及教育方式引导；改善社会尤其是学校周边不良环境等等。四、研究对象以唐县第一中学学生为研究对象，主要是高一、高二所有班级和高三10个班，同一时间发放问卷进行作答，统一回收后进行结果的统计分析。1年后，用同一问卷进行了对比调查，对象为本校高二和高三两个年级，同一时间发放问卷，统一回收进行结果的统计分析。五、研究方法（一）文献法。通过图书、网络等查阅国内外相关文献资料，为本课题提供研究角度，指引思路。（二）调查法。对于厌学的学生来说，其厌学表现、厌学程度和厌学成因是各不相同的。通过编写调查问卷，让学生回答问卷，并对调查结果进行统计，来收集高中生厌学的资料。（三）观察法。结合班主任、学校德育处等相关部门对学生厌学状况进行观察和记录，掌握更多相关资料，丰富课题研究。（四）个案研究法。对于进行心理咨询的厌学学生，整理总结相关的资料，并进行追踪调查。找到厌学成因和对策，并且能够分析对策的有效性。（五）经验总结法。总结课题研究成果，撰写报告或者发表论文，以便推广应用。六、研究过程本课题包括三个研究阶段：（一）准备阶段（2014年7月2014年12月）。1、学习相关理论及经验，分析并整合与课题研究有关的教育教学理论2014年5月收到课题立项通知书。为了丰富课题组成员的教育教学理论，6月，课题组成员开始着手搜集与课题相关的书籍材料，通过查阅图书馆资料、网络以及其他书籍等搜集了大量详实的相关资料，并由杨兴娟老师对信息进行了比较、鉴定、分析整合，通过展开课题会议集中学习和印发相关理论内容给课题组成员自学两种形式，提升课题组成员对教育教学理论的认识水平，为课题研究的顺利实施奠定了思想基础。本课题研究的支撑性理论有强化理论、需求理论、成就动机理论和期望理论。通过理论学习，课题组更进一步了解了课题的研究内容，明确了研究方向，对相关的知识有了深刻的认识，为顺利开展课题研究提供了有力的支持和保障。2、召开开题会2014年11月，教育局召开了课题开题报告会。会议由教研室主任于朝辉、副主任贾玉乐，教研员郭敏、宋飞、赵中学、于月莲老师组织召开，课题组成员赵云、杨兴娟老师去参加会议。报告会上，课题主持人王乐民老师做了高中生厌学问题及对策探究开题报告。于主任总体评价了开题报告，给予肯定和支持，同时提出要求和鼓励，希望所有参与人员站在对学生高度负责的态度，认真做好课题研究，严谨进行调查和论证，并提出了指导性意见。郭敏、宋飞老师就课题的相关内容和要求作了明确的说明，对课题研究中容易出现的诸如研究内容表述不清、撰写课题注意事项等给出了耐心的说明解释。于月莲老师从撰写用语、格式以及标点等更为细节化的内容方面给予了指导和帮助。课题组代表听取意见并做了详细的记录。3、召开课题组会议，明确课题组教师分工，制定实施方案。2014年12月，课题组召开全体会议。王乐民老师就课题的内容、时间安排和实施事项做了陈述，赵云老师传达了上级的指导意见和要求，明确课题组成员的工作任务，为课题的实施做好准备。王乐民：全面主持课题研究工作，撰写研究方案设计和研究报告。杨兴娟：制定和安排实施各阶段研究计划、形成阶段性总结与反思。赵云：修订实施计划，形成阶段性总结和反思门娟：负责研究文献分析、调查数据分析和报告张会：课题研究过程记录、档案资料积累。冯胜慧、马东迁：负责问卷编制及质量检验、调研工作和研究记录。课题组明确分工后，一起制定了具体的课题研究计划，主持人撰写了课题实施方案。（二）实施阶段（2015年1月2016年7月）。这一阶段的内容研究又分为初期实施阶段和后期实施阶段。初期实施阶段（2015年1月-2016年3月），这一阶段的研究工作又细分为两个阶段。1、对高中生的厌学问题进行全面的了解和分析，掌握学生的厌学状态，针对性的探索方法和策略，提供充分的理论指导。（2015年1月-2015年3月）（1）编制统一问卷，进行问卷调查，掌握学生厌学问题现状，为课题研究提供资料。 2015年1月，课题组成员查找整理了中学生厌学问卷资料，经过严格分析、筛选、增补，改编出课题所用的中学生厌学调查问卷。随后课题组成员对承担课题研究的高一、高二的所有班级进行了相关的问卷调查和分析研究，获得课题研究的第一手材料。课题组成员明确分工，王乐民副校长协调各年级班主任安排好调查时间，冯胜慧、张会、门娟老师负责高二年级，马东迁、杨兴娟、赵云老师负责高一年级，于周六下午第四节课进行统一的问卷调查。两个年级统一发放，统一收取，确保问卷的真实性和有效性。之后筛选出合格有效的问卷，对调查结果进行系统的定量和定性的分析综合，形成分析报告，为课题进一步研究提供真实有效的资料，保证研究方向。调查共发放问卷4315份，回收问卷3818份，获得有效问卷3587份，回收有效率为93.9%。其中高一年级1925人，回收问卷1715份，获得有效问卷1616份，回收率达到 94.2%；高二年级1690人，回收问卷1423份，获得有效问卷1321份，回收有效率为92.8%。高三年级700人，回收问卷680份，获得有效问卷650份，回收率达到95.6%。由杨兴娟和门娟老师负责高一问卷的统计，赵云、张会老师负责高二年级的问卷统计，最后进行汇总，由门娟老师写出调查问卷的分析报告。通过问卷分析，课题组发现：学生普遍存在不同程度的厌学问题，在某些具体方面也存在一定的差异性。（2）开展访谈调查，充实完善学生厌学资料。问卷调查为课题研究提供了很多有价值的厌学信息，但有些厌学问题并不能反映出来。为了更全面的掌握情况，从2015年3月到7月期间，课题组成员对部分班主任、任课老师和学生进行了访谈，共访谈高一高二班主任5名，学生8名。通过访谈发现：学生的厌学并不是独立的，具有一定的“传染”性，影响周围同学；厌学导致学生学业成绩下降、教学质量降低，由此引起教师教学效能感和幸福感的低落；学生的厌学情绪泛化，影响到学生其他生活方面，如人际关系、亲子关系以及兴趣爱好等。教师访谈提纲：您所任教班级学生的厌学状况怎样？学生有哪些表现？对您班级有什么样的影响？对厌学学生您有什么好的建议？节选某高一班主任提供的资料。“我们班是体育班，学生的学习状况不太乐观 ，大概30%的学生有厌学吧。学生普遍反映课程难，跟不上老师讲的速度，而老师反映一节课上不了多少内容，课程进度缓慢。学生底子薄，学起来自然有些费力，高中课程毕竟比初中的要深很多，主要是学生的学习态度不是很端正，初中没有形成好的学习习惯，现在又不愿意下苦功夫去补，归根结底，现在的孩子，意志力薄弱，不能吃苦咱们学校条件不是很好，现在老百姓生活普遍好了，学生也存在不适应有些老师尤其是新老师在教学方面也有一些经验不足各种情况造成学生厌学。学生整天无所事事，上课无精打采，变着法的想睡会觉要不就干别的，前两天刚从他们数学课上收了一本大书也不拿成绩当回事了，经常有学生想请假，病不严重还要求去输液，还有个人想陪着去，作业不好好写，一说放假就来精神，放假刚开学又像霜打了的茄子至于影响，班里如果有一个不学的，他周围很快就有第二个，一个宿舍里也会有这种情况，爱学的宿舍大部分爱学，不爱学的一个宿舍也大部分不学我尽力做好学生的思想工作，提高他们的认识水平协调好任课老师，尽量提高他们的学习效率，然后让他们自己也能体会到学习的成就感多跟他们父母沟通，多了解学生，也许能找到突破口改善学生的厌学状况”学生访谈提纲：你觉得自己的学习状态怎样？什么原因让你厌学呢？你有什么方法来改善你的这种厌学状况呢？节选一高二女生的访谈资料。“老师，其实对学习我是又爱又恨，我的学习状态不是很好，最近这段时间我都有点不想念书了。上课爱走思，想学学不进去，数学我都学不会，作业写不完我特别烦我妈整天跟我叨叨学习学习，他们根本就不知道怎么教育孩子，光知道让我好好学，说女孩子不好好学将来没好日子，我知道他们为我好，可我就是烦。从来不鼓励我，光是问我考了多少分呀，第几名呀，还经常拿我跟我初中的伙伴比，说她成绩多多好，我就问我妈怎么知道的，我妈说是她妈妈在村里说的。我性格比较内向，和宿舍同学的关系都一般，在班里也没有知心朋友，有时候有什么事也没地儿说去成绩不好，也不愿跟老师多说话，有时候明明想问问题又怕笑话就又不问了，时间长了，很多东西也学不会了。我们的老师太厉害，作业写不好或者上课打个盹让他看见，是男生的话就打他一巴掌，是女生就责备你，说的可解气了，我很怕他，越是这样我就越学不会我有时候也想好好学，把成绩提上去，可是一失败我就没信心了，经常月考，成绩都不理想，我觉得我也就这样了！要是学校能有些社团什么的就好了，我比较喜欢话剧，也许我的日子就好过些。”（3）咨询个案的整理与分析。在课题研究期间，由心理老师杨兴娟整理出两个有代表性的学生厌学案例。通过案例，一方面印证了问卷调查、访谈中的结论和信息，获得了更为具体的高中生厌学的成因。另一方面，对学生进行心理疏导和方法指导，为探究学生厌学问题的对策提供指导。结合个案，课题提出了有效的策略建议，如培养学生自信，加强师生之间的有效沟通等。下面是某学生厌学的心理咨询完整记录。基本情况：高一学生，男，16岁，独生子女，家住县城。通过班主任介绍而来，同学学习散漫，上课不专心、厌学，学习成绩较差，爱上网吧。个人卫生习惯好，穿着讲究，但课桌上物品摆放不整齐。家长采取拳打脚踢教育方式，孩子对其父亲有一种害怕感和叛逆心理，但又控制不住自己，喜欢招惹同学。曾想过逃学，离开父亲，自由自在地生活。 学生自述：老师，我老是控制不住自己去招惹其他同学，让他们跟我玩，但他们不理我，我就很生气，恨不得把他们一个个打倒。过了想起来真不应该，我其实很想学好，但他们不给我机会，老师、同学都看不起我，所以我想逃避他们，反正我是一个坏孩子，怎么学也学不好，最好的方式就是逃学，离开这个没有人情味的地方。我们家生活条件很好，可我一点也感受不到爱。我的父亲整天就是忙他的生意，都没怎么管过我，他的管就是打我。我妈什么事都听我的，我要什么她都给，什么吃的喝的，钱也没断过我的，可是她根本不知道我真正缺少的是什么。分析评估 通过了解和咨询，发现此学生的情况也能有以下特点：孤立无助。班上同学都害怕与他交往，而且有些同学暗地里摆谈他，说他是一个没有教养的孩子。厌学。因为注意力难以集中，上课思想易开小差，所以经常听不懂老师的讲课，却又想进步，强迫自己坐好、认真听讲、眼睛盯着老师和黑板，却没有收获，因此每次考试的成绩都不是很理想，使其产生不愿意再读书的想法。我根据他的具体表现简单分析他可能在两种心理需要上得不到满足： 被接受、被尊重；想得到别人的赞赏。综合评估分析：对因早期教育不当、溺爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断地发展，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展、进步。家庭环境、学校教育对学生成长影响是巨大。环境是改变学生的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境，才有可能使学生走向健康的成长之路。辅导与建议：首先对其本人通过面谈交流，让学生消除敌意，建立信任感。我认真地听他的倾诉，及时的回应，给予他尊重和关注，让其充分地诉说自己心中的渴望和真实的想法，将情绪发泄出来。辅导功课帮助提高，增强自信心。通过班主任协调他的任课老师，给予他学习生的帮助。对他进行鼓励教育，培养学习信心。如课堂上，给他更多发言机会，从一些简单的问题入手，让他体会到进步的喜悦；批改作业给与更多的优点表扬；考试之后帮他分析，并给与指导等。 心理引导。用认知疗法中的理情治疗技术，帮助学生明确其不合理信念，并向不合理信念提出质疑和挑战，从而减少敌视感，建立同伴互助关系。在此基础上加以行为疗法，可采用比较常用放松技术，让其逐步脱离学习压力和焦虑情绪的困扰。与家长沟通。每次与学生咨询之后，我都会与他的父亲沟通，委婉地向他建议，希望他在百忙工作中多抽些时间陪陪孩子，他对孩子的教育也有了重新的认识，他表示一定会好好教育自己的孩子，如只要一有空就会打电话来问孩子的生活情况和需要。营造温暖的集体环境。在与他交谈时，我将他的一些想法，对同学的一些认识等牢记在心。之后将他的可行性的想法跟班主任沟通。班主任协调了他们小组和宿舍的同学以及他的同桌，尽力地为给学生提供学习和生活方面的帮助，他和同桌也建立起“帮扶”的合作关系。咨询效果经过前后3次咨询，学生终于从无助、厌学的困境中走了出来，正确面对自己的学习和生活，与父母之间的关系也改善不少。学生能主动帮助同学并能愉快的和老师、家长进行学习、人际等方面的沟通。这个案例让我认识到，无论学生是怎样一种状态，他自身都存在很强的自我修复、自我改进能力，只要合理耐心的加以引导，学生就一定能克服种种不良，取得进步。（4）进行教育学、心理学理论学习，剖析学生厌学成因，探讨厌学对策。运用网络查询、书籍学习、同行探讨、请教专家等方式，进行理论学习，结合调查、访谈、咨询等结果，课题组发现学生厌学状况的复杂性。学生自身、家庭、学校、社会大环境都是影响学习的重要因素，根据调查结果，依据相关的理论，探讨改善学生厌学状况的对策和方法，因条件限制，课题组更多的结合学校方面进行对策探究，无论是教学管理还是家庭和社会因素，学校更多采取措施进行干预或者引导。主要的对策有：基于强化理论建立教师教育管理对策。强化理论认为一切学习的行为都是由动机引起的。美国心理学家和行为学家斯金赫西、布兰查德等人提出：动机这一概念是与行为的原理紧密相联的，凡事过去受过强化的行为比之没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生。如果学生因为学习而得到强化，如得到好成绩、受到老师、家长的表扬等，他们就会有学习的动机；如果学生的学习没有得到强化，就没有学习动机；如果学生的学习得到了惩罚，如遭到同学或老师的嘲笑，则会产生避免学习的动机。老师的批评与表扬，往往会影响到学生的成绩。因此，教师应该从强化理论出发，尽量不要批评学习成绩不理想的学生，更不要有任何歧视观念，而应当本着教育人的原则，多给他们鼓励，多给他们关心，让他们在老师、同学的帮助下，重新激发学习的信心。基于需求理论建立学校层面的教育教学管理制度。人本主义心理学家马斯洛提出的需求层次理论，把人的需求分成生理需求、安全需求、 社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。理论中的一个关键概念，是缺失需要与生长需要之间的区别。缺失需要(生理需要、安全感、爱、自尊)是指对生理和安全极为重要的那些需要，这些需要必须得到满足，可是，它们一旦得足后，要求满足的动机也就没有了。与此相反，生长需要(认识和理解的、审美的需要、自我实现的需要)则是决不可能完全得到满足的。事实上，人越是能够满足认知和理解的需要，越是有更强的动机去学习更多的东西。一般来说，学校里最需要的是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就能有强烈的动机去实现较高的目标。教师爱学生是天职，我国现代文学家鲁迅先生说过: “教育是根植于爱的。”教师应该对学生的行为作出公正的反应并始终如一，这样学生就不会因自己出差错而遭到嘲笑惩罚。这种教师的爱是教育学生的基础。基于成就动机理论改进课程结构及学生学习生活内容。具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成就带来的物质奖励。这就要求教育工作者要努力培养学生的成就动机，即趋于努力获得成功、达到理想的目的倾向。事实表明，以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长一些，即便遇到挫折，也会归结为自己不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，成功为止。因此，学校一方面要完善课程结构，另一方面要增加学生取得成就的机会。基于期望理论增强对教师队伍的培训，提升教师教育教学能力。北美著名心理学家和行为科学家维克托认为，人总是渴求满足一种需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量。同时，期望理论还揭示出一个很重要的方面:只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。教育工作者应为学生创造更多的成功机会，并且在学生达到某种预期的成绩后予以肯定及提供适当的奖励来强化学生的积极性。著名期望效应（皮格马利翁现象）正是对期望理论的验证。为了更好的发挥期望理论对改善学生厌学的作用，教师需要提升个人的素质能力和业务水平。2、结合学习、调查资料，实施厌学策略，从教学、管理、生活、学习多方面改善学生厌学状况，同时注意归纳总结经验完善课题资料。（2015年4月-2016年4月）（1）利用每周的班主任会议，改善对学生的管理教育。要改善学生的厌学状况，需要多层次、多方位的全员的管理，因此学校的单一管理是不够的，需要建立家校合力的模式；人本主义心理学家马斯洛指出人都有自尊的心理需求，因此，对学生的管理要从这点出发做好思想引导和教育。具体的对策方法有以下内容及实例。班主任会议是学校的常规工作，课题组将研究结果和对策建议反馈给学校，结合学校政教处向班主任传达，旨在通过改进教学管理改善学生厌学，如利用家校平台增进与家长的沟通交流。2015年，学校开通了微信公众账号并添加了大部分的学生家长，各年级组长把学校的活动安排、学生整体的状态等信息及时向家长传达，并不定期向家长推送教育管理理念和方法以及一些优秀的家庭教育案例，这样既让家长对学校的管理做到心中有数，予以积极配合同时又提高了家长的教育意识。细化对班级事务的管理，实行人性化管教，不要单纯的体罚，做学生工作要照顾学生心理不仅仅是思想教育，发挥学生的能动性使其能够自主自我管理。高一张红娟老师班里一名女生不爱学习，倒数第几名，不写作业，上课不安心，经常违反纪律。2015年3月的一天她中午请假外出，在规定的时间没有回到学校，直到下午第四节自习才回来。张老师找她谈话，学生一副不服气的神情，无论问什么都一言不发。张老师很生气，但并没有冲她发脾气，而是回到教室里看自习，转了两圈出来，接着同学生谈话，这次她开口了，但语气很不友好，几句简单的话透出她对张老师的想法，原来学生认为张老师对她的管教是针对她。张老师了解到这一情况后，没有训斥她而是从自身找原因，耐心的教导她。后来这名学生又一次请假回家，但张老师给家里打电话得知她并没有回家。学生家长着急，来学校找张老师大闹，学生的父亲很激动根本听不进张老师的解释。张老师又联系了他们村的支书过来，说明了情况，最后如张老师所言，在某网吧里找到了该生。家长才相信了张老师的话并道歉。张老师一如既往地对待这名女生并给予她更多的教育帮助，慢慢地，学生体会到张老师的良苦用心，不再给老师找麻烦，成绩也有了进步。分班后，还经常找张老师，见到老师也很有礼貌，拥抱，打招呼，在新的班级里也安分很多。（2）多种途径，提升教师素质和教育教学水平。行为主义的理论注重环境的作用。而教师作为学生学习、生活环境中的重要影响因素，显然会使学生在潜移默化中发生改变，因此，提升教师的心理素质、优化教师的心理环境、提升教师的思想认识水平和教育教学能力是非常必要的。课题组提出了提升教师素质和能力水平的策略，具体内容如下：每周一，校长会利用短信平台向每位老师发送一条短信，内容涉及教师自身提升、教学技能、反思、生活等多方面，鼓励和启发教师；每周向全体教师发放文字学习材料，有名家箴言、名人奋斗史、教育专家先进理念、有效的教学管理策略等，旨在教师整体素质的提高，并进行考核；鼓励、锻炼青年教师，每年都让新进岗教师担任班主任，并配以老教师做导师，实行导师制，每年举办拜师仪式，指导其成长为一名有经验的优秀教师，同时同辈之间互相进行观摩学习，每年10月份，进行青年教师过关课和汇报课；不断丰富教师学习、生活内容，使教师队伍保持活力和健康，每年举办教师书法大赛，教职工趣味运动会，聘请专家进行教学或者健康方面的讲座，2014年11月张二虎教授为老师们讲授积极心态，快乐育人，2015年8月北京教育学院的迟希新教授讲授新课程背景下学校全员育人的方式与途径并带来思维导图等新的教学理念，2016年初举办了青年教师演讲比赛，支持教师参加县级的各类比赛等。（3）走进课堂，教学渗透，为改善学生厌学作出努力。只注重成绩和知识输入的单调的教学模式逐渐抹杀学生的学习兴趣，使学生逐步走向厌学。学科渗透能够适应学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，增强课程与社会、生活实际的联系问题，培养学生解决实际问题的能力，同时可以激发学生的信心和学习动机。马东迁老师，利用班主任的优势在自己班级进行成果实施。他利用早读时间，开设弟子规和励志文章诵读，学生背诵弟子规，马老师结合实际生活进行讲解，学生非常受用；励志信由学生自己写或者马老师亲自写或者提供，学生的心志得到提升。马老师一直坚持，成为了德育典型，丰富了学生学习内容，增强了意志品质，成为其他老师效仿的榜样。冯胜会老师在高二年级积极提倡学生的身心健康理念，一方面提高对任课老师的教学管理要求，为学生学习提供较好的资源和条件，另一方面，对学生进行耐心的工作教导，如对于厌学学生首先让班主任进行调查，然后结合科任老师提供方法指导，再为其找一优秀学友，随时进行帮助；对于犯错违纪学生，不只是简单地惩罚，而是先由班主任做学生工作，然后年级组长做工作，如果有心理方面的需要再联系心理老师进行疏导。两年下来，年级学生整体精神状态良好，冯老师个人获得“2015年度先进工作者”称号。杨兴娟老师，根据班主任和学生的反馈，灵活调整心理教育课内容，丰富教学手段，使教学更贴近学生的生活，提高了课堂教学效率。如当发现学生的人际关系是学生厌学的重要因素后，本来一课时的内容改成三个课时，更加详细的为学生讲解了人际交往技巧，并融入了学生在日常生活中的真实情景，配合多媒体教学，学生非常受用，课堂效果良好。张会老师善于创造情景改善学生的学习状态。有一次讲属钠的性质，时间正好是下午第一节课，学生犯困没有精神，于是张老师就表演一个魔术。用胶头滴管将一滴水滴到一团棉花上面，棉花马上就燃烧起来了，学生们都瞪大了眼睛，不敢置信。她又叫了几个同学上讲台，让他们亲手操作。瞬时学生精神百倍。张老师趁机又做了一个魔术，拿一根长导管对着棉花吹了一口气，棉花也是立即燃烧起来。学生震惊了，精神饱满地投入到课程内容中并顺利完成学习任务。（4）营造丰富的班级环境和校园环境。行为主义理论表明环境对一个人的影响非常的重大。外在的学习生活环境直接影响一个人的内在心理环境。为了改善学生的厌学状况，课题组决定从外环境入手，通过环境建设提升学生的自信心和兴趣，从而使学生的学习状态发生改变。具体工作如下：王校长亲自召开班主任会议，号召各班级开展特色的班级文化建设，活跃校园气氛，充实学生生活内容，涌现出一批优秀的班级建设标兵。 2015级年级组的班级建设很细致用心。每个班的教室内都有各种内容的文化板块，有目标学习卡、名人格言、班级口号、小组资料、班级管理条例、励志文章、照片等张贴在墙上。目标学习卡片由赶超目标、时间和寄语组成，内容充满斗志又不失情趣，如有的学生这样写道“同桌，你要小心哦，我要在这半年内超越你”“舍长，你一直是我们的老大，谢谢你的关心和帮助，我会尽自己一份力让我们宿舍成为班里最优秀的宿舍下次月考目标上升30分”“我的目标是前进10名，谁主沉浮？下次见分晓”有的班用的彩纸，把卡片做成一颗颗小心形，最后整个班的做成一个大的心形，贴在墙上，既美观了班级，又提高了学生的学习情绪。名人格言有鼓舞斗志的、学习方法的、为人处事的，有的是班主任的鼓励之语，做成文字贴在后黑板上方，有的是名人语录做成各种图案挂在班里。“每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润”“读书有三到，谓心到，眼到，口到”“忘时忘物忘我，诚实朴实踏实”，学习效率金字塔等。教室外墙、实验室、信息楼、操场、餐厅等学生所及之处都张贴了类似的格言或者标语，营造积极的生活学习环境。各班级也根据自己的实际创造属于自己的班级口号。如“十三十三，永不一般，加油努力，我们第一”“竞争时代，2班最帅，团结友爱，永不言败”“一十九班，智勇双全，德才兼备，舍我其谁？”这些口号或者在上课之前喊或者跑操时喊，各班不一，调动学生的意志精神。在班级教室内，张贴着学习小组的资料，包括小组的名称（都是学生自己起的），组长组员姓名，小组口号、信奉格言、小组目标个人目标和小组公约。在课堂学习中，实行小组合作学习，每组按成绩进行均衡搭配。课下小组对内容进行预习，上课时教师让学生进行问题探讨，根据每个小组成员的具体状况布置学习任务或者提问。然后由小组组长进行发言，小组成员可以进行补充，这样的学习模式让老师省力又调动了学生的学习主动性。赵建聪老师还让小组课下写成专题课题，进一步提升学生的能力。班级管理条例是各班在学校统一规定下，自己班级又制定的详细规定。内容涉及班级卫生、宿舍、学习、生活等各项，是班主任和班里学生商讨共同制定，更符合本班的实际情况，更容易使学生接受并执行，有利于学生形成良好的习惯。如有的班规侧重课堂气氛，就把学生发言、与老师互动、学生问答作为重点，有的班侧重团结，就把集体活动中学生的表现规定的更为细致；有的班侧重学生的竞争意识，就把获得荣誉的奖励程度提高。励志文章板块得益于马东迁老师的启发。各班里张贴着3-5片励志文章，有的是班主任或者任课老师提供，从书籍或者网络精心挑选出来并加以编辑的，有的是本班学生自己撰写的，一段时间之后，班主任将其收集并整理装订成册，挂在教室里供学生随时阅读。有名人文章如俞敏洪在北大的演讲文章，也有学生的文章，如高二9班左旭同学的“坚持.自信.成功”，高一13班王兴丹同学的“心态决定状态”等。在班级的外墙上，每个班做了自己的宣传栏。内容有班级合影，优秀宿舍合影、班委会合影、班主任照片和寄语、优秀学生代表及个人的格言，这是每个班的形象，以此增强班级凝聚力，调动学生积极性，树立榜样，积极暗示，增强信心，鼓舞干劲。有的班级也有自己的管理安排。贾伟杰老师班的班歌很有特点，班歌很灵活，根据学生状态和相应的时间进行调整，比如，学生精神压力大，就会选择一些舒缓而轻快的歌曲，学生心情比较浮躁，就选一些安静的歌曲，适逢母亲节或者青年节，就选相应的歌曲。歌曲由学生提供，贾老师和班委把关，最后由音乐委员教大家去唱，学生可以在课间、早晚读之前或晚自习之前唱。贾老师还经常播放一些励志的影片给班里学生观看，如天才知道，非你莫属，名言四海等；陈琳和张华老师班以文字为特色，班里挂着一个本子，上面有学生的留言也有老师的答复，学生可以就各种内容或者问题状况写成文字，班主任都予以答复，学生有什么好的方法或者收获也可以写成文字贴到班级文化园地，老师也经常写些文字放进去，时间长了就装订起来，挂放在班里，老师和学生可以随时查阅。这样既提高了学生的写作能力，又促进了师生的沟通和交流。学校积极改善学校的硬件设施，无论是食堂、宿舍、教室还是供暖、防暑、饮水等，学校每年进行修缮或者更新，给学生提供更好的学习环境。校园卫生进一步加强，定期的校园大扫除，整齐规划的展牌、宣传栏，优美的林荫道，赏心悦目的荷塘，干净的绿色花池让学生尽可能多的感受到环境的舒适。（5）针对厌学问题，学校改进教学管理制度。成就动机理论告诉我们，教育工作者要努力培养学生的成就动机，即趋于努力获得成功、达到理想的目的倾向。事实表明，以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长一些，即便遇到挫折，也会归结为自己不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。行为主义相关理论也启示优化学生的心理环境对于改善不良的学业状态会起到很好的作用。结合这两种理论理论，课题组提出一系列激发学生动机、优化学生心理环境的策略，主要内容有：完善心理课程和心理咨询室建设，每班两周一节的心理课，设立了独立的心理咨询室，配置了基本的办公设备，为学生的心理健康发展提供条件；更多的开展除课堂学习之外的各类教育教学活动，结合法定的节假日和传统节日进行相应的活动如清明祭扫、五四歌咏比赛、法治安全教育、消防演练、举办特定主题的班会和板报等，邀请专家到校为学生做过感恩、励志、学习指导等方面的演讲报告，2015年4月邀请李一冉大师来校做“孝老尊青”报告会，学生受到很大震撼。这些活动丰富了学生的生活内容，实现了多种形式德育和心理渗透；鼓励并组织学生参加竞技类比赛，如校内的英语演讲赛、特定主题的演讲赛、各科的省市水平比赛等，编排课本剧并进行评比，使学生从比赛中获得学习动力，增强学习信心；加强学科中的德育渗透，学校每周的各科公开课，都把课堂中的德育渗透作为一项评价内容，提升学生的观念认识和自身能力；提倡赏识教育，采取人性化教育，尤其对于学困生多找优点，给他们希望，寄予期望；打造和谐上进的校园氛围，传递更多的正能量信息，如利用宣传栏登载最新的资讯、励志性故事、名人伟人语录或者传记、课间播放励志、舒缓、优美的音乐歌曲等。（6）及时收集研究信息，注意调控，不断完善研究过程，定期召开研讨会，进行问卷调查，形成效果对比，验证策略效用。总结交流经验，写好阶段性论文。2016年5月，课题组成员协调高二高三班主任，统一进行了问卷调查。调查共发放问卷3600份，回收问卷3150份，获得有效问卷2930份，回收有效率为93%。其中高二年级1930人，回收问卷1700份，获得有效问卷1620份，回收率达到 95.2%；高三年级1690人，回收问卷1423份，获得有效问卷1321份，回收有效率为92.8%。课题组发现策略的有效性得到验证：高二学生由高一的有19.88%的学生有厌学状况下降到8.2%的学生有厌学状况， 29.2%没有厌学状况上升到69.3%的学生没有厌学状况，50.92%的学生有时有厌学状况下降到22.5%的学生有时有厌学状况。高三学生由高二的有23.95的学生有厌学状况下降到11%的学生有厌学状况，29.38%的学生没有厌学状况上升到67%的学生没有厌学状况，46.88%的学生有时有厌学状况下降到22%的学生有时有厌学状况。学生的厌学状况整体有了较大的改善。研究过程中不断搜集、学习与课题相关的各种资料，结合学校的教学及管理安排，对课题的研究内容和进程进行反馈，调整计划和方案，使研究方案越来越合理，研究目标越来越清晰，保证研究方向。在课题研究期间，每隔一段时间，展开课题组研讨会，就课题的研究进程以及取得的结果进行交流沟通，同时由主持人安排下一步的研究内容。每次会议做好记录。成员分工撰写阶段性的论文。后期实施阶段（2016年5月-2016年7月）1、进一步完善家校共育模式，密切家校联系。家庭、学校是学生生活的主要场所，家长、老师是学生接触的主要人群，对于学生的厌学，从家校两个主要角度去改善，会取得更好地效果。学校、教师利用现代化的平台和信息手段，随时跟进学生的状态，和家长第一时间进行沟通交流，向家长推送新的教育理念和方法，家长反馈给学校更多孩子的成长、个性、习惯等信息，方便教师针对性的进行疏导和教育，双管齐下，为改善学生厌学保驾护航。2、全面地、动态化地关注学生的厌学状态。课题组对厌学问题并没有因为研究工作的完成而结束，而是不断进行观察、追踪，并及时进行干预，通过与班主任、任课教师的沟通，随时的班级走访和观察，掌握学生平时的学习状态；结合心理老师，通过心理咨询，发现学生的心理原因，并予以指导；通过与家长、学生的交流，看到学生自身能力的提高和发展。总之，用各种方式来研究厌学，探求对策，最大限度挖掘学生的潜力，促进其健康成长和发展。3、深入研究教学，完善课程体系。课题组继续思考和优化学生课堂内容，对课堂教学策略提出了更为具体的建议，如细化分层教学，合理使用多媒体教学手段，锤炼课堂语言等。同时，为了丰富学生学习生活，提出了开设国学、书法课程，至此，我校辅助课程形成了较为完整的体系，为学生在繁重单调的必学课程注入了新鲜的活力，学生不仅没有负重的感觉，反而感觉轻松愉快，上课的热情很高涨，促进了对其他科目的学习。（三）总结阶段（2016年8月2016年11月）。总结课题研究结果，全面汇总成绩。杨兴娟、赵云老师负责对本课题研究过程中的资料进行全面汇集整理，归纳分析研究结果并形成分析报告，撰写工作总结。由王乐民老师总结课题研究成果，撰写高中生厌学问题及对策探究报告。课题组申请结题鉴定，完成本课题研究。七、研究效果经过对学生厌学问题细致深入的研究，我们取得了较好的研究效果：（一）学校方面。构建了师生、家校、亲子三位一体的心理健康教育模式。具体来说，我们构建了以心理健康教育课为主体，以心理咨询、心理咨询热线、心灵鸡汤书籍板块、心理健康园地校园板报为载体，以“发展为主，预防为辅”的指导思想的心理健康教育模式；构建了家庭（家长会、家访）、学校（教师心理健康知识培训、心理校本培训、学生心理健康主题讲座）的家校互动，多种方式共同开展心理健康教育模式；构建了教学、科研、校本培训、心理辅导相结合的心理健康教育工作模式。（二）教师方面。转变了我校教师对于学生心理健康教育的观念，让老师们真正认识到学生心理健康的重要性和心理健康对于学生各方面发展的促进和保障功能，促使老师们积极探求各种教学管理方式，丰富教学内容和学生生活学习内容，推动了学校德育、教学水平的发展和提高。（三）学生方面。提高了学生的心理健康素质，促进了学生的发展。学生克服厌学，增强了自身的意志品质和耐挫力，培养起优秀的个性品质，形成良好的学习态度和学习习惯，提高了学习能力，增加了自信。（四）其他方面。为教育科研工作者和教学研究人员对当今中学生厌学心理的问题成因及对策，提供了一定的具有参考价值的经验和资料，为改善我国学生厌学问题贡献力量。 八、研究成果经过两年的课题研究，课题组对高中生厌学问题有了较深入的了解，取得了一定的研究成果，总结如下：（一）核心成果1.高中生厌学问题及对策探究研究报告2.研究结论（1）高中生厌学问题现状通过调查发现，高中生厌学已经达到了很严重的程度，每个年级的总体厌学率都超过了60%。高二年级总体厌学状况高于高一年级。厌学程度上存在性别差异，在较严重的厌学方面男生高于女生。而总体上，女生高于男生，这应该是因为女生在人数上明显高于男生的缘故。在成绩与厌学方面，不同成绩段的学生都存在厌学情况，而占厌学比例较大的是成绩处于中间水平的学生。成绩差的学生厌学问题比成绩好的要严重。通过访谈，我们也印证了这一点，相当一部分成绩差的学生都说“学习太难了，学不会，也就不想学了。”他们觉得在学习上不能获得成就感，感受不到学习的乐趣，于是就放弃了。（2）高中生厌学成因学生自身的原因前三位是学习压力大、对学习不感兴趣和基础差，想学力不从心。访谈发现，学生人际关系也是重要的影响因素。学校方面教学管理方面主要是“在校时间长、睡眠不足和课外活动贫乏”；教师方面原因有“教学方法枯燥、与学生沟通欠缺和差别对待学生”。通过访谈，学生对学校管教过严和教师对学生心理需求的忽视两个因素的反映也较为集中。家庭方面，主要表现是家长教育方式不当，如提出不切实际的要求；注重成绩，欠缺交流和放纵孩子等。社会因素，主要有周围环境不良，如学校周围有很多娱乐场所，尤其网络场所；扩招带来的就业压力和社会的一些不良现象如工资低，关系内招等。（3）高中生厌学对策探究学校方面抓教学管理。抓好班主任的常规工作，如班级管理、班委、班级建设等，学校统一的要求之下，各班根据具体情况细化管理，促进学生良好习惯的形成；通过培训、同行交流、内部学习、考核等方式提升教师教学水平，更新教育理念，掌握更多有效的教学方式、方法；提高全体教职工的服务意识，站在学生长远发展的角度去管教学生，付以爱心、耐心，做好引路人；奖励优秀，树立典型，鼓舞教师士气；关心教职工的生活和心理状态，保持教师队伍的朝气活力；在教学中，注重学生学习过程，注重学法引导；全员全方位管理学生，从爱的教育出发，以情