早读教学之我见VIP

早读教学之我见 平果县第一幼儿园 周彦均内容提要：一、“无效早读”存在的误区。1、“形式式早读”。2、“走马观花式早读”。3、“喜好式早读”4、“剥夺式早读”。二、实施“有效早读”策略：1、制定早读目标，使早读有章可循。2、培养早读兴趣使早读其乐融融。3、巧用多种朗读方法，提高学生“读”的能力。4、特设早读评比，让早读一路欢歌。关键词：“无效早读”、 “有效早读”、趣味、提高语文水平三国志中的：“读书百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。小学语文新课程标准也指出：培养学生具有独立阅读的能力，诵读课文，展开想象，获得情感体验，感受语言的美。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨！”，朗读是语文教学的重要部分，早读是语文教学的重要课程。这就要求我们老师要善于运用早读，正确引导早读把早读当作“课”来上得声情并茂，有滋有味，让学生真正体会早读的趣味。然而，早读存在两种不同的局面即：“有效早读”和“无效早读”。 在教学中取得显著成绩的老师，写作方面下笔千言，文思敏捷，语言表达能力强的学生，都是与“有效早读”分不开的。可见“有效早读”非常重要。但在课改步伐缓慢的地区早读是学生的“厌处”。学生们即使“书声琅琅”也是事倍功半，学生的语文素养也是不高。概括来讲“无效早读”存在的误区大致有以下几种：一、“形式式早读”在部分老师、学生眼里，早读为了应付领导检查。老师来到班上巡视早读，只求“书声琅琅”却不知有几个“南郭先生”，只看嘴巴的张合，却不闻其语音准确与否，而学生们看着老师在装模作样，可是老师一离开，教室里立刻鸦雀无声。二、“走马观花式早读”我“有幸恭听”过这样的早读，学生们个个憋足了劲，读得可谓整齐划一，书声阵阵。可细一听，短短的早读三十分钟，学生们一本书读了个来回，速度之快。可谓眼到、口到而心不到。三、“喜好式早读”部分老师对早读毫无目标，疏于指导，让学生自由读。对于部分学困生来说，旧课文是首选，因为他们能够轻松读通全文。而新课文中的生字生词，往往读起来有困难，因而避而不读。更无法面对背诵检查，早读对他们来说是畏惧，进步是微乎其微。四、“剥夺式早读”有的老师深知：“一日之计在于晨”的道理。他们霸占早读课，用来上新课、让学生写作业等。其实好钢不用在刀刃上就失去了它的意义。他们这样做就失去了语文课的教学规律，同时也失去了早读的教学规律。上述语文早读教学的种种误区。程度不同，存在相当广泛。此风不除，干扰素质教育的实施，影响教学质量的提高。要变“无效早读” 为“有效早读”，我认为应采取以下策略：一、制定早读目标，使早读有章可循。俄国的车尔尼雪夫斯基说过“没有目标，哪来的劲头？ ”目标好比航标灯，没有目标的早读是盲目的早读。目标的制定可以是老师制定，也可以是师生共议产生，让学生有主人翁意识，从而积极主动地完成目标。早读目标可以分为远期目标、近期目标等。远期目标可以是一个学年，一个学期，一个季度的目标等。时间相对较长，内容较广。如：我在教学一年级上册第三单元时，结合这一单元的课文都围绕大自然这个主题的特点，制定了在本周内要求背诵的课文为：静夜思、小小的船、比尾巴。朗读能力指导课文为：静夜思、小小的船重点指导轻声、节奏、训练边读边想的能力等。鼓励学生多观察月亮、太阳、影子等，感受大自然的优美意境，读出感情，读出风格。布置学生课后找有关美文在早读课共赏。近期目标可以是一个月，一个星期等。我多用于当天早读目标。如在一日的早读中我制定了这样的计划：1、朗读、背诵比尾巴一课三分钟。2、分角色朗读三分钟。3、全班自由、个别配动作表演十分钟。4、赛读生字五分钟等。我及时把早读目标张贴在班级公开栏。同学们养成了看目标早读的好习惯，成了早读课的主人。二、培养早读兴趣，使早读其乐融融。 捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”新课标指出：“培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极，最活跃的内部心理动因。浓厚的早读兴趣可以使学生化被动为主动。只要学生早读产生兴趣，他们就会产生读的愿望，学生就肯读，乐读。有了读的兴趣学生的语文素养就能提高，所以，我便从培养学生的兴趣入手。一、通过鼓励，树立学生信心。通过口头表扬，及时肯定学生的进步，通过发红花，红旗等物质奖励激发学生积极主动参与活动。二、选择学生喜欢的朗读方式，让学生在玩中学，结合学生好动的天性，开展了表演读、抽签读、你读我演等方式。更深刻的感受课文。学生在丰富多彩的早读中兴趣倍增，其乐融融。 三、巧用多种朗读方法，提高学生“读”的能力。新课标中指出：培养学生的独立阅读能力。早读重在培养学生“读”的能力。读书贵在得法，形式多样的朗读方法可以很好地激发学生的早读兴趣，在语文早读教学中，如果能根据教学的需要，因文而异，灵活安排，朗读方法的巧用既能使学生乐于早读，又能有效提高学生“读”的能力。我便从以下几点入手：【一】、声情并茂的范读。读，是接触文章的第一步，是学习、感知、理解文章的第一步，也是培养语感的重要途径。吕叔湘先生说：“语文教学的任务就是培养学生各方面的语感能力。”新课标中指出：“教师是教学活动的组织者、引导者”。教师就应该是早读的“领头羊”，教师声情并茂的范读为学生提供了良好的语感。所以在语文早读课上，教师注意示范诵读。根据不同的文体，或娓娓道来，或慷慨激昂，或优美和谐，或扣人心弦，教师只有带情示范性朗读，诱发学生共鸣，才能使学生感悟文字美、语言美、意境美。教师带头大声朗读，也使学生受到榜样的影响，无形中养成了大声朗读的习惯。实践证明，大声朗读能更好的认识到自己的语音错误。有了教师的范读，学生在读课文时就能读出节奏、重音、停顿读出语言的韵律美。【二】、诗情画意地配乐朗读。新课标指出：“引导学生诵读课文，展开想象，获得情感体验，感受语言的美。”文字与音乐有着不解之缘，音乐把人带入特有的意境，唤起人们的情感共鸣。结合不同的课文选用合适的音乐伴奏曲。如热情洋溢欢快的课文内容，选用轻松欢悦的伴奏曲。如在朗诵小雨点一课时，我选用小雨沙沙沙的音乐伴奏曲，学生沐浴着充满童贞、童趣的旋律，受到动听旋律的熏陶，感受课文的情趣，朗读起来时而天真，时而欢悦连小雨点的不同姿态“散步”、“跳跃”、“奔跑”都读得有声有色。如：在朗读充满诗情画意的桂林山水这一课时我选用了美丽的桂林这一首轻音乐，学生在歌曲的熏陶下读出了“舟行碧波上，人在画中游”的仙境。在朗诵十里长街送总理时，我选用哀伤的二胡独奏曲，学生读着读着，不由的热泪盈眶。我在配乐朗读中引导学生入情如境，引导学生边读边思边悟，读起来自然回味无穷。【三】、一显身手的赛读。赛读能激起学生的竞争意识，积极主动的参与活动，同时赛读能进行对比让学生找出优劣，取长补短。我结合本班学生好玩、好胜、好表现的特点，采取个别读与领读结合，开展男女赛读、小组赛读等。让学生在赛读中对比朗读，体验成功的喜悦。在鲜花和星星一课赛读时，我采用了分组赛读的方法，一组读“鲜花”部分，一组读“星星”部分。学生们都使出浑身解数，争当第一。在赛读静夜思时，在大家的带动下，连平时胆小的赵彤同学都能站起来深情朗读呢！通过对比，学生的朗读音准，表情，语调、情感有所提高。他们从中增强集体荣誉感，体验了成功的喜悦。【四】、有声有色的表演读。表演既满足了学生爱玩的天性，又能让学生在游戏中理解课文，把课文展现得直观、活灵活现。本班学生喜欢欣赏表演，更乐于表演。为此，我在指导课文狼和小羊、狐狸和乌鸦的朗读时，让学生带上头饰扮演不同的角色朗读，学生们把狼、小羊、狐狸、乌鸦的形象演绎得别具特色，欣赏的学生被深深吸引。在指导比尾巴一课时，让全班同学自选角色表演，充分发挥了学生的自主性，在表演中，把自己对课文的理解展现出来，通过对比，加深了对课文的领悟。【五】、神气十足的“小老师”。在早读中，我充分发挥“小老师”的作用，采用“小老师”轮流制的办法。把全班分为八个小组，每组一位“小老师”， 每个学生都能轮流当“小老师”。给“小老师”担当早读教学的重任， “小老师”负责领读、督促、带领组员们按早读计划进行早读。帮助学困生朗读、背诵。在赛读时，“小老师”负起责任带领本组争夺荣誉。四、特设早读评比，让早读一路欢歌。荣誉是使人进步的法宝。我为早读特设了丰富多彩的评比。如，结合“小老师”特设的“一周最棒小老师”，鼓励“小老师”们多下苦工夫，带领好本组参与活动。还设有“当天表现出色奖”。给当天早读表现出色的同学发红花。为赛读准备的“早读能组”流动红旗，给赛读中表现出色的小组授旗。同时对学生的进步及时给予口头表扬等。同学们养成了你追我赶的早读风气，早读不再沉闷。总之，语文早读课是借助语音生动形