浅谈初中语文阅读教学兴趣的培养

浅谈初中语文阅读教学兴趣的培养轵城实验中学 卫玉萍从心理学的角度看，兴趣是人的个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。这些都说明了学习兴趣是学习者产生自觉性和积极性的核心因素，是推动学习的强化因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”可见兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的内在驱动力。许多科学家取得伟大成就的原因之一就是浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。兴趣作为探究知识的一种内驱力，也是学生探求知识、认识事物的推动力。因此，一位优秀的语文教师应该使学生在轻松愉快的心理状态下有效地阅读以获得知识，让学生在阅读中积极主动地去领悟、去发现、去创造。如果在阅读教学中注意激发学生的兴趣，充分发挥语文学科自身的优势，让学生愿学、乐学，阅读教学就会收到事半功倍的效果。为此，我试着从以下几个方面进行了探索：一、研读课标和挖掘教材，让阅读教学成为学生的生活享受新课标对阅读教学提出了新的要求：对阅读材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；有自己的情感体验并能表达出来。阅读是语文学习的核心，但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是很不够的，作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学，培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯，更要积极地组织学生参加课外阅读，扩大学生阅读的广度和深度，丰富学生的精神世界，使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念，树立与时代发展相协调的新语文阅读观。这种阅读观应该建立在尊重学生在学习过程中的独特体验的基础上，还应该爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。让学生在实践中享受阅读的精彩，品味阅读的愉悦，最终开阔他们的知识视野，陶冶他们的道德情操，提升他们的人生境界。俗话说：“爱屋及乌。”教师在语文阅读教学中，教得有趣，学生就会学得有味。教师的教学一旦激发起学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，学习就会主动，收效才会大。教师要舍弃急功近利的做法，不要片面的追求考试的分数。如果一篇文章刚学完，便让学生做大量的同步练习、作文仿写，那么，学生刚激发的学习兴趣又会被扼杀，甚至害怕上语文课。故此，在阅读过程中，教师应让学生去自我体验，让他们陶醉其中，感受阅读的精彩与魅力。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，学会在自由阅读中去体验阅读的广度与深度，让阅读成为学习生活的一种享受。其实，语文教材本身就蕴含了许多学生感兴趣的知识，充分挖掘这些“快乐的宝藏”，很好地利用这些“快乐宝石”，可以使学生产生广泛的好奇心，也可以使学生从多方面引起对语文学习的注意和探究，从而形成对语文学习的兴趣。像看云识天气介绍的是天文知识，鼎湖山听泉介绍的是地理知识，奇妙的克隆、介绍的则是生物学方面的知识，中国石拱桥介绍了建筑知识，本命年的回想、端午日则与民俗民风有关，而曹刿论战、陈涉世家、出师表介绍了历史知识，诸如此类，这样的语文阅读教学向学生展示的是一个五光十色的大千世界，这不但丰富了学生们的知识储备，开阔了学生的视野，而且在无形中大大提高了学生的学习兴趣。二、精心创设教学情境，立意“点燃”学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。同时，“以情动情”是教育的共同规律。教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读课文。生动有趣的语文阅读教学是激发学习语文积极性的重要途径。教师应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文阅读教学中的有关问题。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。同时，教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文阅读教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生“俯首称臣”“跪服在你的教鞭之下”，积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。在讲狼这课时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了同学们的好奇心，他们很快的走进了课本。导入能紧扣课文内容，就可以充分调动学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。在学习为学一课时，在布置预习作业时，我留了一个饶有兴致的作业，分小组编剧本并表演下来。上课时，同学们兴趣高昂，自找道具，自选服装，自编台词，把课文中的小故事表现得活灵活现，让我吃惊的是他们竟然还为故事编了续集，学生还用旁白点明了它的深刻含义。学生的能力真的不能小瞧。在这样的情境中，学生很轻松的就掌握了字词、内容、道理等，学生的各项能力还得到了锻炼，可见，在阅读教学中创设情境多么重要。过去，不少教师只管“讲”，教学上搞一言堂，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉。学生在这种环境下阅读学习，心情感到压抑，兴趣受到压制，思维活动是不可能活跃起来的。因此，教师应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中发扬民主，真正成为“教学的主体”。这样的阅读教学，气氛活泼，学生阅读也颇感兴趣。三、让学生养成阅读习惯，不断增强学习兴趣与语文积累在西方教育中，对培养学生习惯，看得十分重要。他们认为养成良好的习惯是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。我国著名教育家叶圣陶先生在许多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”作为语文教师就要在平时的教学中有意识地去培养学生的阅读习惯。一本书，一期杂志，一张报纸，都是我们阅读的材料。习惯的培养离不开实践。新课标中规定初中学生阅读总量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。还要养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，或摘录文中要点、或摘录名言警句、或摘录精彩片段。古今中外的一些名言名段就像文学百花园中的颗颗珍珠，放射出奇光异彩。我在平常的教学中，布置学生搜集、整理、摘抄自己最喜欢的句子、段落，在每天的语文课前5分钟的时间进行交流，并且要求学生说出喜欢的理由。学生的表现欲很强，他们搜集了大量的名言警句、成语典故、诗词名句以及人物描写、景物描写的片断。如“书是人类进步的阶梯”“天冷不是冷，心寒才是寒”“你有权发怒，但不应该践踏别人的尊严，你有权失败，但不应该自暴自弃。”这样的训练，激发了学生的阅读兴趣，增强了课堂的参与意识，扩大了学生的阅读面，为学生的写作进行了必要的积累，真可谓一举多得。 美国生物学家贝弗里奇说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会成功。”语文教师应该充分认识到作为非智力因素的兴趣是学