浅谈数学教学的德育渗透

浅谈数学教学的德育渗透 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是我国著名教育家陶行知先生的名言。作为现代学校应该加强青少年思想道德教育，这是教育工作者的共同事业，也是关系到国家发展前途的大事。作为一线的教育工做者，我在这里仅从自身的数学教学实践心得方面探讨德育问题，期待着能抛砖引玉。 有人认为进行德育教育是政教人员如政教处、班主任等等人员的工作，要渗透到学科的话也是语文、历史、政治等学科教师的事情。数学是自然科学，很难进行德育教育也没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学教师应抓住学科特点实施德育教育。 那么应如何在数学教学过程中渗透实施德育教育，从哪里入手呢？我认为可以从以下五个方面去探讨。 （一）由数学的发展史展开，激励科学精神和爱国心 介绍数学史的目的，主要是激励学生热爱数学，发展科学，为人类的进步做贡献的精神。爱因斯坦在悼念居里夫人的讲演中说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德方面，或许比单纯的才智成就方面还要大。”因而，在介绍国外数学家的成就，特别是他们对数学科学的执着追求，对当年教会迫害的反抗精神等都应让学生知道了解。另一方面，我们也看我们也看到外国教材中多有中国的九章算术、幻方、曹冲称象等的介绍。数学贡献是全人类，故而，进行德育教育仅限于中国数学史，以免太狭隘。再如在等差数列的教学过程中可以引入著名德国数学家高斯的生平事迹，以让学生对科学家的科学研究的执著追求精神有一定的了解。 因此，爱国主义教育最后应落实到现今我们要向他们学什么，我们应如何行动，使中华民族的优良传统得以发扬。 （二）从哲学与价值观看数学，进行世界观的教育 一直以来，都认为数学课上进行德育教育的主要途径是“挖掘”数学内容中的辩证法内涵，使学生受到实践、对立统一、运动变化等辩证唯物主义基本观点的熏陶。而事实上，数学课并非天天在讲解辩证法，相反，多数时间在讲形而上学的逻辑分析方法。在一定范围内运用形而上学(形式逻辑)的方法问题是数学课的任务。辩证法是认识和分析客观事物的方法，形而上学的推理也是认识事物的一种方法，因此，形而上学并不完全是坏东西，相反，它是处理日常事务不可少的知识，只是人们在无限制地扩大使用范围，用形而上学观察“一切”问题，这才是应该反对的。从这里，我们看到了教师的责任。首先，数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。至于数学的价值观，也是数学课堂上常遇到的课题。把数学弄得纯之又纯，掐头去尾“烧中段”，把学生引到完全脱离实际的道路上去，有悖于课程标准指出的“数学教学要注意联系实际”的要求。只有完整地理解数学的价值和意义，才能有助于学生正确世界观的形成。（三）充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。（四）良好学习习惯的教育也是渗透德育的有效途径。培养良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。通过数学知识学习的训练，使学生养成认真审题，专心听讲，积极思考，大胆发言，仔细计算，书写整洁，自觉检验，按时完成作业等良好的学习习惯，并在教学中借助教材中丰富的教育内容，培养学生尊敬师长，遵守纪律，爱护公物，团结互助等良好的品质；借助不同组织形式，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识，激发学生对数学有好奇心和求知欲。培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考，在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的坚强意志。 总而言之，德育工作是一个系统而庞大的工程，做好德育工作对于我们每一个教育工作者来说真是任重而道远。它需要我们每一个教育工作者的辛勤耕耘，而不是个别德育工作者可以做好的。作为教育工作