教无定法教要有法

教无定法 教要有法滑县城关镇欧阳初级中学 刘丽敏 常言说，教无定法 ，但 教要有法。初中数学常见的课型有：概念课、定理法则课、习题课、复习课等，对于不同的课，教学法一定不相同。对于 概念课 ：以复习或预习相关知识做铺垫，抓住出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，让学生表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华，最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，最终形成概念。概念的简单应用学生自主完成，小组内展示、交流、讨论，修正错误，。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。概念的强化、升华阶段，可通过变式训练、对解题策略、思想方法点拨等方法进行。 对于定理法则课：主要是“探究式”。数学的许多定理、法则等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。所以，教学中，必须让学生经历过程，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，引导学生大胆猜想，运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现，从而获得新知识。在学生的自主学习、研究探索的基础上，教师精心设计例题巩固型新知。然后，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新。最后小结本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑，布置课外练习。 对于习题课： 习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形成合理的认知结构。培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。上好习题课的关键是达到“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。教学模式：先通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。学生对典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。对典型例题进行变式训练，延伸拓展。然后教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。教师适当强调重点内容及注意事项。最后是达标测试，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。对于复习课：上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。先出示整体目标，学生自己建构知识网络，根据学生复习过程中反映出的问题，以小组为单位，对本节或本单元的重点、难点、疑点进行重点研讨，必要时教师给予适当点拨。针对各小组存在的共性问题引导学生进行展示交流，展开质疑释疑，遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题给予点拨、讲解。最后针对本节课复习目标，进行当堂测试。作为一名教师，要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学