植物生长素的发现教学设计VIP

“植物生长素的发现”第1课时“生长素发现的过程”教学设计四川宜宾兴文二中 赵霞一、教材分析本节是人教版高中生物必修3稳态与环境第三章第一节植物生长素的发现的内容。它承接了第二章的相关知识点，在讲解完动物生命活动调节之后，顺理成章地将动物和植物进行比较，体现知识框架的内在联系。它又是本章内容的开山之笔，之后两节内容均是在此基础上进行阐述的，学好这一节内容的重要性可想而知。二、教学对象分析本节的内容主要涉及科学实验设计的对照原则和单一变量原则，在此前的教学反馈中我发现，平时探究方法的训练较少，故学生设计、分析和评价实验的能力较弱，实验题是学生的死穴。因此本节以提高学生的设计、分析和评价实验的能力为目的而设计，教师用最朴素的语言引导学生自主思考，渐渐形成客观、全面的科研思维，培养学生热爱科学的情感。 由于学生对科学实验的奥秘存在好奇心，我们教师应激发学生的好奇心，培养学生提出问题的能力，让学生主动去探究，从而获取相关的知识信息，提高学习能力，这也符合新课程标准的要求。因此，教师在这方面要多做指导和启发，变灌为导，调动学生的学习积极性，开发学生的创造力，在获得良好教学效果的同时尽可能地为学生进一步生物学知识开辟道路，体现教书育人的宗旨。三、教学目标知识与技能（1）概述植物生长素的发现过程；（2）说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。过程与方法（1）通过探究实验的参与,提升动手能力,提高实验技能。（2）通过对实验和问题的讨论,逐步提高分析实验、评价实验的能力，提高科学实验的设计的严谨性。（3）通过设计实验、汇报展示和交流，掌握实验设计的科学规范表达，逐步提升生物实验素养。情感态度价值观（1）通过学习生长素的发现过程，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的科研作风。（2）通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。四、教学重难点：教学重点：生长素的发现过程。教学难点：实验设计的科学严谨性和科学方法的学习。 五、教学方法：教法：问题探究教学法、谈话法、讨论法、直观教学法学法：创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法、实验法等。六、课的类型：新授课七、课时安排 1课时八、教学过程教师组织和引导学生活动教学意图课前准备：布置学生在预习教材的基础上完成学案的【课前预习】和【课前探究】（设计实验探究植物向光性的外因）部分后，教师批改，选出三种不同实验方案，组织设计者分三组利用玉米幼苗在实验室进行探究植物向光性的外因的实验。1.预习教材，完成学案的【课前预习】和【课前探究】部分2.三个实验小组进行探究植物向光性的外因的实验，对实验结果拍照，上课时提供给全班同学学习讨论。让学生亲自完成力所能及的实验可以激发学生的学习兴趣，增强感性认识，提高生物教学效率。导入新课：复习提问：人和动物的生命活动调节有哪些方式？对比提问导入：植物没有神经系统、血液循环系统和免疫系统，它靠什么对自身的生长发育等生命活动进行调节呢？请看第三章标题。 神经体液免疫调节植物的激素调节促使学生整理归纳已有的知识并将新旧知识体系整合，知识迁移。课件展示图片：a、 葵花朵朵向阳开b、 窗台的植物弯向光源提问：（1）图片表现出的是一种什么生物学现象？什么是植物的向光性？（2）植物为什么会有向光性，是什么外因引发了植物的向光性？如何设计实验进行探究？请三个实验小组代表汇报和展示自己的实验。教师适时引导、提示、鼓励，规范语言表达。提出问题串，引导学生思考：实验设计应遵循哪些原则？三个实验提出的假说是什么？自变量是什么？如何做到单侧光照？结论是什么？是否符合科学实验设计原则？如何改进？(1)描述植物的向光性概念：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。（2）单侧光。实验小组用语言和PPT图片介绍实验过程，用实物展示实验结果： 方案一 方案二44 方案三 观察比较图片、思考教师提出的问题，从而发现方案一没遵循对照原则，肯定方案二和方案三设计科学严密并得出植物向光性的外因是单侧光的结论。通过让学生从常见的现象中提出问题进行导入，激发学生的学习兴趣。给学生表现的机会，增强感性认识，提高语言表达的规范性。巩固实验设计的原则，学会分析、评价实验，为后面的实验探究作铺垫。小结并过渡：单侧光是向光生长的外界因素，它是如何引起植物向光弯曲生长的呢？达尔文父子也和同学们一样，发现了相同的问题，接下来我们就踏着前人的足迹，来体验植物生长素的发现的探究历程。（一）分析达尔文实验，体验实验设计【PPT展示】胚芽鞘图片，介绍这是达尔文选择的实验材料单子叶植物金丝雀虉草胚芽鞘，其结构简单，便于研究，实验现象明显，实验周期短。课件呈现达尔文的实验过程及结果请学生分小组分析、讨论，回答学案上【课堂探究】的相关思考题：1.达尔文的与对照实验作出的假设是什么？自变量是什么？因变量是什么？能得出了什么结论？2.对照实验作出的假设是什么？自变量是什么？能得出了什么结论？.3.为何要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段？4.胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？请参考学案的【学法指导】，设计其它实验证明这点。5. 感受单侧光刺激的部位是尖端，而弯曲生长的是尖端下部，尖端和下部可能有什么联系？你怎样解释这一现象？教师组织学生交流、讨论、评价。同学们的推测和达尔文的推论非常接近。呈现达尔文的结论：胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后，向下面的伸长区传递某种影响，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。在教师引导下，小组内部交流、讨论，小组代表回答问题，师生共同小结。植物的向光弯曲生长与尖端有关。感受单侧光刺激的部位是尖端。两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位。弯曲生长的是尖端下面的一段。用记号笔由胚芽鞘尖端向下划竖线（或平行横线），培养一段时间后，观察尖端和下部的划线变化，划线不连续（或横线不平行）的部位就是弯曲部位。尝试作出假设：这说明胚芽鞘尖端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。看科学家是如何设计实验的, 具体体验科学研究的过程。 （1）培养学生理解实验设计原理的能力。 （2）培养学生分析结果，得出结论的能力。通过学生设计实验，提升学生提出问题，分析问题、解决问题的能力及创新能力。帮助学生们逐步提升生物实验素养。过渡：达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释，这种解释究竟是不是事实，还需要实验验证。（二）分析、评价詹森实验尖端产生的影响是什么？如何证明某种影响由尖端传递到了下部？屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果展示琼脂块实物，简介琼脂特征。请学生分析、讨论、回答学案上【课堂探究】的相关思考题：1.詹森的实验是否严密？若不严密，怎样改进？说明理由。2.如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片，猜一猜胚芽鞘生长情况？3.分析结果，得出什么实验结论？4.可以透过琼脂片传递给下部的刺激，最可能是哪一类刺激？教师组织学生交流、讨论、评价。 在教师引导下，小组内部交流、讨论，小组代表回答问题，师生共同小结。C两位学生代表在黑板上画出增设的对照组，并说明理由。在教师的引导下修正、完善实验设计。CC（胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部）（化学物质）提升学生判断性思维的能力、分析和解决问题的能力。训练学生对变量的控制和用图示形式表达知识的能力。（三）分析、评价拜尔实验提出问题：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？如何证明此假设？ 屏幕上呈现出拜尔的实验过程及实验结果学生分析、讨论、回答学案上【课堂探究】的相关思考题：1.对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？2.尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？3.分析结果，得出什么结论？ 作出假设：尖端产生的影响在其下部分布不均匀，引起两侧生长不均匀。在教师引导下，学生交流、讨论，师生共同小结。得出结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。利用问题来引导学生主动参与探究过程。 小结：以上实验初步证明：尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。过渡： 究竟是不是化学物质呢？如果是，是哪种化学物质？（四）分析、评价温特实验屏幕上呈现出温特的实验过程及实验结果 请学生分析讨论回答下列思考题：分析结果，得出的结论是什么？2.是否可以取消对照组实验？请阐述理由。温特的实验进一步证明：胚芽鞘的尖端确实产生了某种化学物质。它能促进细胞伸长生长。温特把这种物质命名为生长素，也是发现的第一个植物激素。生长素究竟是什么物质呢？1931年，荷兰科学家郭葛从人尿中分离出了含有生长素效应的化学物质吲哚乙酸（IAA），直到1946年从高等植物中分离出生长素，并确认他就是吲哚乙酸。除生长素外，植物体还有哪些激素？它们共同特点如何？（幻灯片展示：植物激素的概念）不可以。否则不能排除琼脂本身对实验结果的干扰作用。赤霉素、乙烯、细胞分裂素、脱落酸。由植物体内产生能从产生部位运送到作用部位对植物的生长发育有显著影响在不断的实验中，强化、学习、掌握实验设计的相关知识。总结向光性的原因【PPT展示】胚芽鞘图片提问引导学生回顾生长素的产生部位、胚芽鞘感光部位和弯曲生长部位，共同讨论向光性的外因和内因，板书概念图总结向光性的原因。 尖端产生的生长素 外因:单侧光 向光性 内因: 生长素分布不均匀 生长不均匀 向光弯曲生长拓展提问：单侧光怎样造成生长素分布不均呢？为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？你作出的假设是什么？布置课后作业：请在课后设计实验探究。学生总结向光性原因： 单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，导致背光侧比向光侧生长的快，从而造成向光弯曲生长。作出假设：假设1：向光侧的生长素在光的影响下被分解了。假设2：向光侧的生长素向背光侧转移了整理思路，科学规范表达。拓展学生思维，培养学生创新能力，强化实验设计，同时为生长素的运输的教学埋下伏笔。做学案的【课堂巩固】练习，检测新知识的理解和掌握，巩固课堂知识。小结：练习后引导学生总结规律：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。有利于学生内化所学的知识，加深记忆，增强解题能力，总结规律，举一反三。课堂小结实验小结：师生共同完成以下表格:科学家实验设计 现象实验结论达尔文詹森拜尔温特小结教师通过以上表格，和学生一起归纳总结出科学探究的模式：观察现象发现问题提出问题提出假说实验验证得出结论”。强调科学发现的艰辛和不懈的探索精神，生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，生长素知识点小结：给学生一定时间，由学生自己构建概念图：提高学生的归纳总结能力，通过建构植物生长素相关知识的概念图，从而系统全面的掌握知识。九、板书设计生长素的发现历程 尖端产生的生长素 外因:单侧光向光性 内因: 生长素分布不均匀 生长不均匀 向光弯曲生长科学探究的模式： 发现问题作出假设实验验证结果结论十、教学反思 根据教学实践，又一次反思了此教学的各个环节，总的感觉是设计思路比较符合新课改理念，但在实际教学中还有很多细节的问题有待解决，如教师的语言功底有点薄弱，需要在平时多注意提炼；学生探究能力有待提高，析原因是学生平时就缺少探究方法的训练，在以后的教学中要抓住一切可探究的教学内容，为学生提供探究情景，体验了科学探究的实验方法及过程，训练严密的思维能力，更好的落实新课程理念-提高生物学科学素养。十一、附件3.1植物生长素的发现(第1课时)导学案【学习目标】明确目标，勇往直前。1概述植物生长素的发现过程。4说明生长素的产生、运输和分布。2体验植物生长素的发现过程和方法。5评价实验设计和结论，养成逻辑思维的严密性。3解释植物向光性生长的原因。重点：生长素的发现过程。【学法指导】科学研究的方法：a思想方法。科学探究的模式：“观察现象提出问题提出假说实验验证得出结论”b实验设计方法。达尔文实验中的排除法、温特实验中的介质转移法等。c实验设计原则：单一变量原则、对照原则、等量原则等。d.实验操作方法。如怎样检出胚芽鞘向光生长过程中的弯曲部位？可以在胚芽鞘上画平行横线，横线不平行的部位就是弯曲部位。【课前预习】学习增长智慧，预习是为了更好地学习。据图思考作答1图中植株的生长方向有什么特点?2可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义?3这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分?向光性：在_光的照射下，植物朝向_生长的现象叫做向光性。一、生长素的发现过程1首先设计实验探讨植物的向光性，首先为生长素命名。生长素的化学本质是_（），在植物体内含量_。2植物激素：由植物_产生，能从_部位运送到_部位，对植物的_有显著影响的_有机物。植物激素除了生长素外，还有_ _等。二、生长素的产生、分布和运输1产生部位：主要是 、嫩叶和发育中的 。2分布特点：大多集中在 的部位，而在趋向 的组织和器官中则含量极少。3运输：在未成熟组织中，运输，即从植物体 端向 端运输，而不能倒过来运输。在成熟组织中，通过_进行_运输。【课前探究】设计实验探究植物向光性的外因。实验材料：生长状况相同的玉米幼苗、不透光的纸盒、剪刀、台灯、直尺。请画图表示实验方案，并预期结果。 【课堂探究】探究发现新知，收获快乐。一、生长素的发现过程 119世纪末，达尔文实验（实验）（1）实验材料：单侧光；胚芽鞘（课本46、47页“相关信息”）；锡箔（遮光） （2）实验现象： 胚芽鞘_ ；胚芽鞘_；胚芽鞘_；胚芽鞘_。（3）实验与对照，自变量是_，因变量是_，结论： 实验对照，自变量是_，结论：。（4）思考课本46页旁栏思考题：分别遮盖胚芽鞘的尖端和它下面一段的目的。感受单侧光刺激的部位是。胚芽鞘弯曲生长的部位是。请参考学案的【学法指导】，设计其它实验证明这点:尝试解释植物的向光性（提出假说）：胚芽鞘的_受_光刺激后，产生某种_，并传递到胚芽鞘_时，会造成_ 面比_面生长快，因而出现向光性弯曲。21910年詹森的实验注：琼脂能吸收相当本身体积20倍的水。实验现象：A胚芽鞘_ ；B胚芽鞘_思考：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是_(猜一猜)。 詹森的实验是否严密？若不严密，怎样改进？_ _。实验结论：胚芽鞘尖端产生的影响可 。31914年 拜尔的实验思考：实验的自变量是_，尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？_实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部_造成的。（以上实验初步证明：尖端产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。）思考： 究竟是不是化学物质呢？如果是，是哪种化学物质？41928年 温特的实验分析：实验的自变量是_，A、