《情感教学策略》网络讲座材料整理

讲座题目：小学英语新课程情感教学的实施策略受邀嘉宾：邓道宣 这篇来源于郭瑞老师推荐给大家的网站群讨论，根据阎姝丹老师下载的全文而整理出来的材料。看一看，希望对我们有所启发。课标中的有关解读情感态度内涵： 指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度意义： 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。情感态度目标： 引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。这实际上与我们过去所说的非智力因素有很多内容是一样的。 心理学方面的有关解读从心理学的角度解释：情感（affect）是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度内心体验和外部表现（项茂英，2006）。可分为积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。 实际上学生为了保持学习的正常进行，需要两个系统的共同工作：一是智力系统，而是情感系统。情感系统是动力系统。 学生在英语学习中的两极分化的主要原因不是智力问题，而是情感系统出了问题。情感对认知具有重要的作用,它影响认知的选择性和认知的积极性,促使认识的优化和深化,有利于认知的内化,增进认知的传递。如果没有情感因素的参与,学习活动不可能发生,即使发生了,也不可能长时间地维持和发展。当然还有其他一些因素，如学习策略等，但情感因素是主要的。苏前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。” 英语课程标准中的情感、态度、价值观属于体验性目标,具体来说,情感不仅是指学习热情、学习动机、兴趣,更是指学生丰富的内心体验和心灵世界;态度不仅是指积极的学习态度、责任,更是指乐观的生活态度,务实的科学态度,宽容的人生态度和通过英语课程学习使学生增强的爱国主义意识、国际视野;价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,而且强调科学与人文价值的统一,强调人类价值与自然价值的统一。一般认为,对外语学习产生直接影响的情感因素有：1.焦虑(Anxiety):学习者需要用外语进行交流时所产生的恐惧或不安心理.2.抑制(Inhibition):为自我保护而采取的回避或退缩行为.3.动机(Motivation),这是语言学习者的动力源泉,与学习者之所以学习外语的原因或目的有关.4.自尊心(Self-esteem):学习者对自身价值和能力的评价与认识.5.移情(Empathy):设身处地地想象和理解他人的思想、情感并产生共鸣,是对他人的思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受. 这些因素伴随的课堂教学的始终。心理学上的移情(Empathy)就是我们常说的换位思考。（每个学生的位置不同，我们教师又当何去何从呢？）基本做法 我觉得可以从两个大的方面去做。一是教学过程以外的努力；二是教学过程本身的设计要符合语言学习规律和学生的知识和认知水平。 第一方面，教学过程以外促进积极的情感态度的行成有如下一些途径。 1.教师既要以自己的专业知识，教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。 （跳起来摘苹果，一要摘，二要跳。跳不够怎么办？老师帮忙把树枝压低一些。教师在课堂上要有激情，搭建支架。对，如找一把椅子） 在英语教学中，教师一个温柔的眼神，一个轻轻地抚摸，也是一种无言的理解和沟通，它会消除师生间的陌生感，创设和气融融的情感气氛，让学生觉得老师是爱他们的。 2.使学生获得对英语的正确而深刻的认识，要形成正当、合理的需要。当这种需要得到满足时，人就会产生积极的情绪情感，反之，则会产生消极的情绪情感。自己有一个明确而恰当的目标，否则就会因自己的志向非能力所及而终日郁郁不乐；对客观事物也要有正确认识，这样才不会遇到挫折而苦恼。 （教师无小节，每一个举动都可能会有教育意义） 3.创设良好的情景，激发学生学习英语的热情。英语教学中要创设尽可能真实的语言情景，引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动，愉快。相反，如在一种受压抑的气氛中学英语，心理负担就会加重，变得烦躁不安，不利于学好英语。 4.重视学生心理素质训练，克服过度焦虑，要培养消除不良情绪情感的能力。 帮助学生学会调节和控制自己的情绪情感：例如,学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪情感体验，这样就能做到临场不乱。 还有些外在的因素如教室的布置，位子的安排都会为学生学习营造一种气氛。看看老师们如何理解这句话：“一所好的学校连墙壁也能说话”（苏霍姆林斯基）（墙壁有着育人的功能文化熏陶、环境熏陶。教室环境布置得好也能使学生产生积极的情感体验实际上可以搞些活动的装饰，上英语课带来，课后可以带走） 老师们可以根据自己的条件尽量做到发挥学校物化环境的正能量。第二个方面：科学的、合理的课堂教学设计和结构是实施情感教学，顺利地完成教学任务的规律性的途径1.教学内容中的情感教育因素对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其情感方面的积极作用。 我们来看一个案例。 教学案例1：教学内容:牛津小学英语(江苏版) 5AUnit9ShapesE部分语言运用，两位老师的不同设计： 教师E的教学细节回放：教师E先播放了一段贫困山区孩子的生活录像,并发出倡议:WhydontwemakeaNewYearcardforthem?引导学生用“First;then;donforget”等句型完成任务。教师F的教学细节回放：T:NewYeariscomingsoon.(ToS1)Whatcanyoudoforyourfamily?S1：IgallmakeaNewYearcardformymothermyfather|T：(ToS2)HowtomakeaNewYearcard?S2：First。9then；dontforgetT：(ToS3)Whatelsecanyoudo?S3：IcancookriceformyparentsT：Howtocookrice?S3：Firstwashrice，thenputitinthecookerDontforgettoturnonthecookerT：(Tos4)Whatcallyoudoforyourfamily?S：IcanwashclothesformyfatherandmotherT：Howtowashclothes?S4：First；then；dontforgetT：(ToS5)Whatcanyoudoforyourfamily?Ss：IcantakephotosformyfamilyT：Howtotakephotos?第二个更好些。因为这样的活动实际，可行，学生有经历与体验 由于山区孩子是远离学生生活的特殊群体，学生既不知其姓名，又不详其地址，因此makeaNewYearcard就只能是一项虚拟的任务了，学生的情感投入也就极为有限；教师F则充分考虑了学生的情感体验，引导学生向父母表达感恩之情，这与学生的生活经历更接近。 第二个设计学生更乐意去做，也就提高了学习的兴趣和积极性。 这就是教学中的情感教育。 情感付出要“落地生根”，否则就是“雾里看花” 不要任意拔高对学生的要求，特别是小学生。 如果在初中第一个设计倒还不错。2.教学活动中的情感教育因素教学案例2：教学内容：小学新标准英语3BModule2Unit2Doyoulikechocolate？活动设计：Step4Consolidation1.Listentothetape.2.Listentothewholecontext.3.Listenandrepeatstepbystep.这个案例用录音强化学生的听力,并有利于学生记忆及辨别语音。 但在Consolidation这个环节用，好不好啊？ 巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向于语言学习者的输出。但是该教学案例却在巩固环节让学生听录音，这是属于语言习得中的输入环节。没有一定量的输出活动，就无法使教师和语言学习者检验语言知识是否内化。所以教师在进行该环节设计时应给学生创设语境，提供语言输出的环境。 在教学中我们应该输入和输出活动结合,使学生在语言输出型活动中体验成功,增强自信心。自信心就是很重要的情感因素！这是一个热身环节的教学活动。 案例3：教学内容：小学新标准英语（三年级起点）第3册 Module2Unit1Canyourunfast?活动设计：1.Doit!(学生听老师口令做动作)Standup!Sitdown!Turnaround!Standup!（老师间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）2.Listenandact.（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance,swim,fly,walk.还有没有更好的导入方法？ 从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。 老师先示范，能给学生一个缓冲机会。 不敢用什么方法，热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动。 我们来看看一个呈现环节教学案例教学内容:小学新标准英语（三年级起点）第三册Module5Unit1Itsred.活动设计:老师拿着一个绿色袋子,里面装着花、香蕉、铅笔,通过先让学生猜袋子里的物品,然后让学生猜物品的颜色。T:Whatisthis?（一个绿袋子展现在他们的面前）T:Thisisagreenbag.Readafterme.Bag,bag,agreenbag.T:Whatcolorisit? 该案例中,直接对新单词进行了教读,快速越过“沉默期”和可理解性语言输入等过程而进入输出阶段,这样会使学生产生焦虑情绪。教师运用绿色的袋子来呈现green这个颜色单词,在学生脑海中的第一反应是这是一个袋子,让学生读bag,agreenbag.使学生对bag的关注多于green,生词green的输入结果也受到一定的影响。 绿色的袋子直接出现没有什么不好直说一开始就开始让学生说，确实很难接受，学生也没有缓冲和过渡时间. 对这些不太合理的设计实际上诱发了学生消极的情感体验。 教了生词后，要给学生一个回味消化的过程。再看看这个案例：教学内容：句子Thiscomputerismoreexpensivethanthatcomputer.活动设计： 教师板书Thiscomputerismoreexpensivethanthatcomputer，并在黑板上画出两个电脑图片，指着图片教读句子。 学生能理解moreexpensive吗？如何帮助他们? 教师的图片也许能帮助学生理解computer的意思，但其中moreexpensive的语意的理解需要教师给学生具体的语境，即每台电脑的价格。句子的理解是建立在对单词理解的基础上的，呈现句子前必须要确保学生了解句子所在特定语境中的交际、语法功能。教师在句子教学时必须先创设语境，提供可理解性语言输入。 教师在句子教学时必须先创设语境，提供可理解性语言输入。这应该是比较好的一种输入方式 如何在一个学生之间大家都认识的班级教Whatsyourname?更容易引起学生的兴趣？ 如果两个以互相认识的学生再用这个句型问相互的名字有交际意义？ 这种称为“假交际”。 没有信息差的对话学生关注的的是语言形式，这在开始教句型的时候是必要的。 要用英文名回答“Whasyourname?”. 这个句型的实际应用是很窄的。正式场合或审问犯人。 以上我举了些案例来说明情感教学不是很神秘的，也不是游离于教学之外的。既需要老师们有爱心，有亲和力，但更重要的是教学过程本身要符合语言教学的基本规律。符合规律的外语教学才是最好的情感教学。 情感目标不是一、两节课的教学就能到达到的，也不是在英语课程中只靠英语教