教学反思 (6)

以学为主，当堂达标”课堂教学模式学习反思八里台中学崔袁燕以学为主，当堂达标”课堂教学模式学习反思 我们是农村中学，在传统的英语教学中，再说我们现在的初三课本又有了阅读课，我们的阅读课一直以“注入式”进行，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解。我们始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，更谈不上培养学生的学习能力。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。当堂达标教学是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。当堂达标教学的核心理念，一是以学习目标为中心，二是有效教学，三是一切为了达标。其理想追求是：目标准、方法活、效率高。这种教学模式把促进学生自主发展放在重要位置，是实施素质教育的有效方法，体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。一、指导学生自主预习 对于英语阅读文章来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，引导学生通过课外阅读、上网等活动对文章有一个大体了解。让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。二、创设情境，导入新课 为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。三、启发诱导，合作探究 提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，我们应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。这一阶段，我们应根据教学目标设置问题，例如进行快速阅读训练时设计几个有关文章主要内容和主旨的问题；进行仔细阅读训练时设计一些关于文章细节的问题或者表格，引导学生分析思考，理解细节事实。 我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力，比如快速阅读时，我们要提醒学生注意文章及每一段的首尾句，因为文章的首尾句往往能体现文章的中心思想。学生寻找细节问题的答案时，教师可以指导学生在有关范围内逐句阅读，对关键词句仔细琢磨，不仅要理解其字面意思，还要通过推理和判断，理解其潜在意思。四、精讲释疑，巩固拓展 经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。我们在精讲过程中力争做到以下几点： 首先、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开。 其次、精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。 当堂达标的最后一个环节是巩固拓展。这一环节是指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展重组，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。对初中不同年级的学生，练习的侧重点应有所不同。初一、初二年级的学生应侧重基础知识的掌握，而初三年级学生应把侧重点放在能力的培养上。我们应要求学生当堂完成练习题，让学生巩固知识，同时为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时给予指正，并作出正确的评价。 总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。此外，