浅谈怎样朗读课文

浅谈怎样朗读课文朗读指的是以理解课文的意义为目的的一种有声有色的阅读法。朗读的表现形式是把书面的文字言语转换成明朗清晰的有声言语。朗读的潜移默化作用是视读所不能代替的，它对语文学习具有重要的心理学意义：1.朗读符合学生的学习心理特点。对字的发声速度要比对字的认知速度快，朗读比默读自然，所以学生阅读能力的培养要从朗读训练入手。2.朗读是理解课文的心理中介。由于学生内部言语机制不完善，注意力不稳定，需要通过朗读时的大声发音来组织思维，集中注意力，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。3朗读有助于发展学生的心理水平。朗读过程中的眼、口、耳多种器官同时活动，形成多种通道的暂时联系，加强了大脑皮层的痕迹，以增强记忆。一些难以言传的词句，通过朗读可以意会，想象其情境，发展想象力。4.朗读有助于学生掌握规范的语言。朗读用普通话，读的课文又是规范的现代汉语，这有利于改造学生不规范的语音和句式，内化课文规范化的语言。所以，语文教学中药十分注意学生朗读能力的培养和朗读技巧的指导。下面从四个方面提出朗读的心理学建议。一、朗读兴趣朗读兴趣指的是学生从事朗读活动的主动性心里倾向和对朗读材料的内容和意义进行积极探究的心里倾向。这种心理倾向表现为一种积极的情绪态度。语文教学要寻求最能激发学生朗读兴趣的方式方法。在课堂上采用个别读、齐读、自由读、领读、伴读、轮读、分角色读等形式的朗读训练是必要的，但从心理学的角度看，根据学生的录音进行朗读教学，效果更为理想。请看一例：课文一个苹果中角色较多，为了让学生把课文读好，一位老师从所教的两个班选了朗读基础比较好的学生担任各种角色（运输员、我、小李、小蓝、司号员），进行朗读录音。学生们很乐意地接受老师分配的角色，并在老师的指导下认真体会角色的思想感情，反复揣摩人物的语气，并不厌其烦地进行排练。录音一听，每个人的朗读都比平时有了很大的进步。课堂上，学生一边看课文，一边听录音，听完一遍后还不过瘾，要求在听一遍。课后，学生还对扮演的同学进行了评论。由此可见，利用学生录音的办法进行朗读教学，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能明显地提高学生的朗读水平。二朗读语势朗读是学生对文字进行音声化的再创造。其中，语气是否贴切，直接关系到朗读的效果。如果语气不当，朗读就会变得呆板平淡，成为简单的出声念字。小学生语势平板的具体表现是：句首起点相同，句腰波形单一，句尾落点同一。这主要是由于语势变化单调造成的。要克服平淡，就要突出语气的具体性，显示语势的多样性。几个句子相连，句首起点不宜相同，否则不但使语意不鲜明，语气不具体，语言链条中断，而且容易形成某种固定强调，声音上显得单调。试析一例：课文：荷花有这一段话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；又的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”怎么朗读这段话呢？如果四个句首的语气都一样，必然平板，容易失去各个句首的特点。根据朗读语势的心理学要求，我们提出朗读的建议：第一句为领起句，“白荷花”用重音，起点较高较重较慢，语气喜爱而亲切，气势匀柔，口腔宽松。第二、三、四句，都以“有的”开头，容易起点同一。“有的”如果被重音带动，重音不同，句首就会显出差异。第二句表示才展开两三片花瓣，可以稍低稍轻快些。第三句表示全部展开了花瓣，怒放的意味较浓，句首应高些起动，推向“全部”这个重音，第四局表示含苞欲放，有一种蕴积的力量，可以低些、稍重些。这样就能造成错落有致的朗读语势。三、朗读重音重读指的是在朗读时加重语气，意在强调。重读的方法主要是：加强音响与音势；用拖音装饰和衬托；重音轻读；一字一顿等。重读的重音有主重音、次重音。朗读时把握语句的主次感受是十分必要的。举例说明：课文太阳的第一句话是：“有这么一个传说，古时候。天上有十个太阳，晒得地面上寸草不生。”这句话怎样朗读呢?这里只从重音的心理学要求加以分析。从重音的主次看，句中的“十”作为重音，不一定以提高、加重音响为主，可以用快中显慢法，以延长音节为主，恰当地延长“十”这个音节，表现太阳之多，热度之高，不能忍受的心境。次重音“寸草不生”中，“寸”与“生”要重些，“寸”字要突出，四个字都要稍长。从整体上看，“寸草不生”突出的程度不能超过主重音“十”。“十”作为带有强调性重音色彩的主重音统领全句，它给人造成的印象要深，不能因为“寸草不生”的突出而被冲淡。反而“寸草不生”的稍重而得到补充、加强，产生更鲜明的形象感。还要防止为了突出重音而把非重音都压到一个水平上，形成毫无主次、缺少层次的声音形式。所以朗读时要注意非重音的表达。本例子中，“有这么一个传说”和“传说”比较主要，“传说”更主要些。“古时候”，“古”较主要。“天上有”中的“天上”重要些。“十个太阳”，除“十”是全句主重音，“太阳”比“个”重要些。“晒得地面上”，“地面”为主要词，“上”次要，“晒得”稍显重音，“晒”又要比“得”重要。这就是主次层次。朗读时，要使每一个词、词组都处于恰当的主次位置上，既不因其次要而一律消弱，又不因其重要而同样强调。这种多层次的重读差异的形成，不能随意安排，它不仅要符合语意的要求，也要顺应感情色彩的变化。四、朗读停顿朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质上是分中有连、断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点符号的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不换气，不偷气。同时形成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中又连的语速，使链接与停顿参差交错。课文飞夺泸定桥中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲啊！英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”在这段话中，“千钧一发”四个字要一停一顿，反映出紧张的场面。“时刻”后要稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”、“利”和“冲”之间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间，这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿