十五从军征教学设计

十五从军征教学设计教材分析十五从军征是北师大版六年级语文上册，以“战争”为主题的第七单元古诗二首中收录的一首乐府诗。描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的辞藻，只用极其朴实的叙述性语言客观描述，但却塑造出了一位衣衫褴褛、鬓发全白、手柱拐杖、孤苦无依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的深重苦难。学情分析六年级的学生，已经有一定的古诗文学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，学生可能会对诗人所表达的感情体会不到位，教师需引导学生通过反复朗读的形式来体会诗的意境，揣摩诗歌表达的情感。语文教学就是要让学生的能力得发展，我期待通过本节课的教学，让学生经历从无到有，从未知到已知的学习提升过程。让学生不仅收获知识，同时收获情感的熏陶和在潜移默化中提升对战争的理性思考。 设计理念诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。通过古诗文教学让学生浸润国学，徜徉诗海，汲取古典文学之精髓，继承和发扬好优秀的民族文化，引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。本着立足传统，突破创新，追求实效，发展学生的总体思路，力图采用灵活多变的教学手段引导学生积极参与到“自主、合作、探究”的学习活动中。全力构建平等、尊重、合作的对话式课堂，关注学情，顺学而导，让每一个学生都享受到学习的乐趣并获得相应的发展。注重学法指导，在实现授人以渔这一目标的基础上，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。本设计坚持树立整合意识，实现三维目标的整合，课程资源的整合，教学方式的整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。 教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）1在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。教学重难点1重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。2难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。教学策略1在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、理解和体验。2在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的感情。示范读激趣 、品味悟情、想象读入境，以读促悟，以悟促读。3采用角色转换的方式引领学生入情入境、举象显情、借象悟情。 教学环境及资源配置多媒体教室 多媒体课件教学过程一、 激情导入，未成曲调先有情（5分钟）1回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？2导入：回顾一段古代战争的场面。（播放视频）在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。其中无论是用剑和心书写的豪情，还是用刀和弓叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念，都像一一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。今天，我们来学习一首以战争为题材的汉代乐府诗十五从军征，读课题你有什么问题要问吗？让我们带着这些问题穿越时空隧道，来到1800年前的东汉时期，听听一位深受战乱之苦的老兵的悲吟吧十五从军征。请你用一个词来表达你读诗后的感觉，你会用哪个词？（悲伤）二、纵情吟诵，了解诗意酝酿情（10分钟）1、好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。2、文中出现了几个生僻字，采用最擅长的识字方法记住生僻的音、形、义。3、中国的语言文字是有情味的，对比读两组词语，你头脑中出现了怎样的画面？4、带着读词语的感觉再读读诗吧，读出诗的韵味来。5、请一位朗读好的同学配乐读诗。评价：读的字正腔圆，顺利的跨上了第一个台阶。6、全班齐读。7、诗读了好几遍了，诗的大概意思你理解了吗？有什么明白诗意的好方法吗？8、现在请同学们借助注释和课文的插图，同桌合作说说这首诗大概的意思。 9、你学懂了什么或有什么问题，我们来交流。10、请大家结合刚才的交流用自己的话说说这首诗的意思，好吗？你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗?三、品词析句，对话文本悟诗情（20分钟）1、千古美诗，须得悟出诗情。怎一个“情”字了得，你有哪些好方法？2、十五岁从军什么时候才得以回家？你当了多少年的兵？用诗句告诉我（板书：八十始归）3、 在这长长的65年里，是孤独的生活在血雨腥风中。多年来从不知道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。65年后的今天终于踏上了回乡的路程，走在回家的路上遇到了乡里的一个邻居，于是就急急的迎上去问4、这时的老兵会想些什么？此时的心情怎样？用你动情的朗读把这种心情表现出来，好吗？充满希望（分明有一种既激动又急切有担忧的复杂感情在朗读中涌动。）5、离家65年，今天终于回到家乡，听到了什么，看到了什么，又做了什么？读一读，找一找 师：听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。师：那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里可是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！师：听到这样的消息老兵会是什么反应，什么心情？生师：乡里人”的回答如在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。让满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？心中无数次设想着种种和家人团聚的场景，可谁知道却听到的是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢罢了？此情此景怎能不让人心碎呢？6、但那毕竟是生他养他的家啊，一步一挨蹒跚着由远而近，来到了为之魂牵梦绕的家，又看到了怎样的场景呢？（板书：家破人亡）一份家的凄凉在你的朗读中徐徐袭来。师：回到家中看到了怎样的画面？闭上眼睛，展开想象，你看到了怎样的一幅画面？听老师读。（配乐）师：这就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在65年前离家时，可不是这样的一番景象啊？曾经是炊火融融、庭园整洁的家；如今是： 曾经是家人团聚，共享天伦的家；如今却是：师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：7、师：独自徘徊在这样的家园，这样的场景，那仅存的一线希望彻底的破灭了，生活还得继续啊，又做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）评价一份苦涩在你的朗读中流淌师：离家几十年，终于回来了，本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读师：本想和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是羹饭一时熟，不知贻阿谁。师：本想有一个温暖舒适的家，如今家已是出示：松柏冢累累 （齐读）师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，你们在哪里？松柏冢累累。这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出心里的苦吧！8、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切，这位征战沙场，九死一生的老兵不由的悲从中来，潸然泪下！（板书：潸然泪下）这是怎样的泪啊?板书：战争的残酷 社会的黑暗汉代连年征战，民不聊生。曹操的蒿里行这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，正是当时穷兵黩武的统治者与无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了师：用你们动情地诵读再次展现老兵的悲苦吧！能背吗？ 四、总结全课，感悟内涵升华情（5分钟）1掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？2师总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离