概论和纲要课程的错位教育法探讨.doc

概论和纲要课程的错位教育法探讨 2005年教育部宣布实行大学本科生思想政治课改革。新课程方案有史、有论、有应用，有利于大学生在马克思主义理论的基础上，从历史与现实应用的有机结合中，全面地掌握科学的世界观和方法论1。2007年10月一项全国高校调查发现，大学生对思想政治理论课教学状况“非常满意”或“比较满意”的达到了90%以上。思想政治理论课教学有了较大改观，课堂出勤率明显上升，课堂秩序明显好转，考核优秀率明显提高2。新课程方案获得了巨大的成功，但同时在实施过程中也出现了一些问题，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”课）和中国近现代史纲要（以下简称“纲要”课）在教学内容上有重复现象。南京农业大学思政部在实践中摸索出的“错位教学法”为解决这一问题进行了有益的探索。 一、“纲要”课意义重大，但与“概论”课有重复 思想政治课“05版”各课程是对大学生进行系统的马克思主义理论与思想政治教育的既相互联系又相互区别的一个完整的课程体系。马克思主义中国化的理论成果毛泽东思想和中国特色社会主义理论是思想政治课新课程体系的中心内容，“概论”课处于整个思想政治课的中心，其他三门课都要渗透“概论”课的内容，“概论”课与其他三门课内容的交叉重复在所难免。新开设的“纲要”课体现了党中央对历史教育的重视。党的三代领导集体的核心毛泽东、邓小平、江泽民一贯强调要学习中国的历史。胡锦涛同志指出：“在新形势下，我们要更加重视学习历史知识，更加注重用中国历史特别是中国革命史来教育党员干部和人民。”3更重要的是，“纲要”课还是一门思想政治课。它的教学功能主要不在于简单的历史知识的传授，而是要通过对近代以来中国社会和历史的讲解，解释历史规律，总结历史经验，使大学生提高思想理论修养，更好地树立中国特色社会主义的理想信念。这样的课程性质和教学目的，要求教师在教学中要自觉地围绕“纲要”课的性质，将叙史同说理有机地结合起来，做到史论结合，凸显“纲要”课的思想政治理论教育功能。在四门课构成的思政课体系中，“纲要”课是连接“原理”课与“概论”课的纽带。通过“纲要”课的讲授，可以使大学生进一步从历史与现实的比较中加深对中国国情的认识，加深对马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、走中国特色社会主义道路的理解和认识。“概论”课与“纲要”课从性质上来说，都是思想政治课；两者的时间跨度也基本相同，其内容不可避免地存在较多交叉重复之处。具体来说，“概论”课阐述的毛泽东思想产生的历史背景，这就要追溯到鸦片战争以来的中国近现代历史。帝国主义列强侵略中国，把中国变为半封建半殖民地的过程，同时也是中国人民不断反抗帝国主义侵略的过程。但是中华民族直到俄国十月革命之后，才找到马克思列宁主义这个真理，“马克思列宁主义的普遍真理一经和中国革命的具体实践相结合，就使中国革命的面目为之一新。”这个大的背景不讲清楚，学生对毛泽东思想产生的必然性及毛泽东思想与马克思列宁主义的继承与发展关系就会认识不清，对马列主义的指导地位就会有疑惑。而这部分内容，正是“纲要”课上编的具体内容。上编综述“风云变幻的八十年”，是对这段侵略与反侵略、革命与反革命历史的概述，而一、二、三章内容则从资本-帝国主义入侵和中国人民的先进分子探索救国道路两个方面具体展开这段历史。“纲要”课中编的几章内容，正对应了毛泽东思想萌芽、产生、成熟和新的发展四个阶段。“纲要”课下编建国后的历史，与毛泽东思想相关部分占两章，第八章社会主义改造正是毛泽东思想相关理论及其实践，第九章社会主义建设在曲折中发展既讲了毛泽东时代的主要错误，也肯定了其历史成就，这既是毛泽东思想在新时期的继续发展，同时也是邓小平理论形成的大背景。邓小平理论是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在改革开放和现代化建设的实践中，总结我国社会主义建设胜利和挫折的历史经验和其他社会主义国家兴衰成败的历史教训的基础上，逐步形成和发展起来的。“纲要”课第十章第一节第一目“伟大的历史转折”与“概论”课第二章第一节第二目讲述的都是有关真理标准问题大讨论的内容。“概论”课后面中国特色社会主义理论体系部分，则与“纲要”第十章其他内容部分重复。如讲解毛泽东思想的土地路线，就必须讲到在井冈山斗争时期，“土地国有”的口号是没有号召力的，毛泽东经过实地调研才逐渐形成“土地归农民所有”的路线，这条路线之所以和马克思、恩格斯等人论述的不一样，是因为中国当时的国情和马、恩所处的环境不一样。抗战时为什么要改土地路线为“减租减息”的政策？是因为当时国内的主要矛盾发生了变化，民族矛盾上升为主要矛盾，阶级矛盾降为次要矛盾，为了解决最主要的矛盾，我们需要和地主阶级建立抗日民族统一战线。解放战争开始后，土地政策又变为“土地归农民所有”，这是保证农民积极支援和参加解放战争、保卫胜利果实的必要措施。上世纪50年代中期引导农民走上合作化道路则是当时中国具体国情的需要，发展中国生产力的需要。马克思主义的活的灵魂，毛泽东思想、中国特色社会主义理论的精髓，就在于它是实事求是的，是理论联系实际的，是独立自主的。从“概论”课角度看，讲理论必然要介绍其历史背景和实践成效；从“纲要”课角度看，介绍这段历史的土地政策具体内容和理论依据也是一个绕不过去的关键问题。 二、采用错位教学法，避免两课教学重复 面对“概论”和“纲要”两课在内容上的交叉重复，一些高校采取简单的“分段法”教学，即“纲要”课教师主要讲授建国前的历史，建国后部分不讲也不进行考查；而“概论”课教师则越过毛泽东思想的发展过程，直接从建国后社会主义改造部分讲起，重点讲中国特色社会主义理论与实践，以此来避开两门课内容的重复。也有学校采用“分教师法”教学，即由不同的教师分别教授这两门课，借助教师知识结构和知识储备的不同来避免两门课的简单重复。部分学校四门思政课只安排一次社会实践，以避免实践教学的重复。不过，笔者认为这都不是解决问题的根本办法。前一种做法课堂知识讲授不完整；后一种做法，如两组教师之间没有交流协调，两门课之间还是有可能出现很多的重复或遗漏。教师应严格区分“概论”和“纲要”两门课的教学目的。两者虽然都是思想政治课，但从教学目的上来说，两者区别明显。中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（以下简称意见）指出，“概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念4；“纲转自:要”课主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路5。“概论”课侧重在中国近现代史发展进程中中国共产党的理论创新和理论成果。“纲要”课是为了说明“概论”课的历史背景，解释近代以来中国历史发展和人民选择的必然，解释其历史的逻辑，侧重历史的解说。简言之，前者侧重体现思想政治课的理论智慧，后者则侧重思想政治课的历史智慧。为了更好地贯彻意见精神，避免在教学中出现不必要的重复，提高学生学习思政课的兴趣和积极性，提高教学实效性，笔者和同事近几年在教学实践中进行了探索，采用“错位教学法”教学，取得了较好的效果。所谓“错位教学法”，就是在教学内容、案例选择、社会实践安排、教师专业背景、学生作业等方面做到有所错位，避免两门课程内容的简单重复。 （一）两课教学内容要错位“概论”与“纲要”两课虽是一个整体，但由于教学目的不同，决定了两门课的教学内容侧重点也不一样。“概论”课以讲理论的发展为主“，纲要”课以讲史实为主。大学思想政治课教师有不少出身历史专业，知识储备也是以历史知识为主，他们在讲“概论”课的时候，往往以讲历史为主，但既然有了“纲要”课，讲“概论”课的时候就必须慎重讲史。“纲要”课可以讲更多的、更广的历史，旁征博引。“概论”课应主要讲中国共产党将马克思主义理论和中国革命、建设和改革具体实践相结合的理论探索史，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论产生发展的历史，侧重于党史和理论发展史。两者同样讲史，但侧重点不一样。一个侧重党史、理论发展史；另一个侧重民族解放史、经济社会发展史。讲理论也要讲历史背景，讲理论形成的过程。而且，中国近现代史产生了马克思主义中国化的两大理论成果，两大理论成果反过来也影响了中国现代史，理论本身及其影响都是中国近现代史的内容，这都需要在“纲要”课中讲到。但是，作为背景和理论形成过程的历史讲述与作为历史逻辑的史实论证在讲法上肯定是有区别的。作为背景介绍，“概论”课的史实是概括性的、抽象的，或者和理论发展密切相关的一些史实也可具体讲；而“纲要”课的史实则是具体的、丰满的。理论本身的发展史部分，应放在“概论”课中讲。因为教学内容侧重点不一样，两课课件制作也应有差别。“纲要”课的课件要以重大事件和重要历史人物的相关档案资料为主，以若干历史见证人和专家的叙述点评为支撑，充分发挥“纲要”课从历史教育角度对大学生进行思想政治教育的功能6。而“概论”课的课件要以当代社会热点、媒体舆论焦点、大学生身边重大事件和问题为主，运用马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论的基本原理来进行分析，解答，充分发挥“概论”课源于现实、高于现实的特点，对学生进行思想政治理论教育。 （二）案例选择要错位理论教学需要联系实际，否则就是空洞无物的教条。在这两门课的教学中，都可用联系现实法来进行教学，但两门课的案例是不一样的。譬如，2008年是改革开放30周年，2009年是建国60周年，讲“纲要”课时可以从改革开放30年、建国60周年的厚重历史感讲起，重点放在当时的一些历史细节上，譬如安徽省凤阳县小岗村的秘密改革尝试，详细说明当时尽管阻力很大，但不改革就连群众的温饱问题都无法解决7。“贫穷不是社会主义”，改革开放势在必行。教师也可对比1949年与2009年我国所发生的翻天覆地的巨大变化，指出我国生产力和经济发展水平、人民的生活水平、国家的综合国力和国际地位都有了显著提高，尽管曾经走过一段曲折的道路，未来也一定还有许多困难和挑战，但事实证明我们走有中国特色的社会主义道路是完全正确的。“概论”课则需把重点放在毛泽东思想、中国特色社会主义理论本身，实践的困难呼唤新的理论指导，同时也为新的理论产生提供了土壤，而理论产生之后又需要回到实践去进一步检验和修正。正是在十年文革的浩劫、国民经济濒临崩溃的边缘，以小平同志为首的第二代中央领导集体开始了艰难的理论探索。南京大学青年教师胡福明发表实践是检验真理的唯一标准一文引发真理标准大讨论，这场大讨论得到了小平同志的大力支持，由此掀开了当代中国思想解放运动的新篇章，吹响了改革开放新长征的号角。这是当代中国思想史、理论发展史上一件非常重大的事件。教师可以多讲一些胡福明当时个人的艰难状况，鼓励学生要胸怀天下，关心群众，不唯上，不唯书，只唯实，要实事求是，解放思想，勇于创新。 （三）社会实践安排要错位“概论”和“纲要”两门课都要求联系地方实际，结合地方资源，安排学生进行社会实践，两门课社会实践安排也是不一样的，试以南京为例：“纲要”课可组织学生参观静海寺、中山陵“、总统府”、梅园新村、南京大屠杀遇难同胞纪念馆、灵谷寺和雨花台等，进行爱国主义、革命主义教育，回顾南京在中国近现代史上独特的历史地位。而“概论”课则可组织学生参观南京高新技术产业园、宁南企业总部集中区，考察苏宁、苏果、舜天、雨润等南京地方著名集团企业，探讨现代企业的成功原因；参观有“金陵第一村”美誉的高淳县古柏镇武家嘴村，考察其新农村建设成就；深入安德门民工市场、火车站、建筑工地调查农民工生存状况。要求学生深入城市乡村，接触、了解和分析我们的社会状况。 （四）教师专业背景要错位按照教师不同的学术背景和专长领域，适当划分“纲要”课和“概论”课的教学分工。但两门课程的教师之间一定要有交流沟通和协调，以避免讲授内容的重复，同时充分发挥各自所长。这应该是一个不错的做法。笔者建议，也可以安排部分教师一人同时兼这两门课，但一定要自己注意避免两门课的内容重复，这样做的效果可能更好，因为同一个教师的自我协调总比两个教师之间的协调要容易。 （五）学生作业要错位为了调动学生上课积极性，很多教师都喜欢课前布置一些题目让学生搜集材料，制作成PPT在课堂上展示，每次510分钟。这既不影响教师整体教学进度，又能很好地调动学生学习的主动性、积极性，增加师生互动，取得较好