《给予是快乐的》说课稿20141015

24.给予是快乐的说课稿给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今天，我说课的内容是给予是快乐的。一、说教材：首先，我说说对教材的分析：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册第六组“人间真情”专题的一篇略读课文。课文讲述了一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。选编这篇课文的意图有两点，一是这篇课文篇幅短小，但故事性强，很容易调动学生的阅读兴趣。二是文中有不少含义深刻的重点词句，学生借此，可获得“给予是快乐的”真切感受，从而激发学生助人为乐、无私奉献的情感。基于以上的分析，我制定了以下教学目标：1、在知识与技能方面： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）读懂课文内容，体会“给予是快乐的”这句话的含义，从字里行间感受小男孩美好的心灵。2、在过程与方法方面：（1）学会默读，做到不出声，不指读。（2）学习略读，粗知文章大意，能复述课文。3、在情感态度价值观方面：激发学生助人为乐、无私奉献的情感。作为四年级的学生，他们虽然经过三年多的学习，积累了一些阅读方法，但在理解词句方面的能力还是比较薄弱。因此，本文的教学重点与难点在于：1、从人物的言行体会小男孩的心理活动，以及保罗的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切感受。2、能概括课文的主要内容。二、说教法、学法其次，我谈谈这节课的教法、学法。给予是快乐的是一篇略读课文，语文课程标准在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用自读、自悟，点拨法，读说结合法等，让学生通过思考、讨论、朗读、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。三、说教学过程结合本课的教学目标和重难点，我设计了以下五个板块：第一板块：联系生活，引出“给予是快乐的”。生活是一本无形的书，语文课堂应与生活紧密联系。在导入环节，我设计了两项活动：1、我先板书：“快乐”二字，以“在生活中什么事让你感到快乐？”为话题导出课文学习。2、指名读阅读提示，明确学习目标：认真读一读，说说课文的主要内容。文中的保罗体会到了“给予是令人快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？【设计意图】以学生熟悉的生活问题为学习起点，激发学生参与的热情，进而揭示课题（补充板书：给予是快乐的），引起学生阅读的兴趣。第二板块：初读课文，感知“给予是快乐的”。在初读环节，我安排了两次读。第一次是认读。扎扎实实地过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，在这一环节，我先让学生把课文读通、读顺。第二次是默读。“学会默读，做到不出声，不指读。”是本课的教学重点，也是第二学段的重点。在这里，我让学生带着“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”这一问题默读课文，然后检查学生默读情况。(板书：小男孩 保罗)【设计意图】通过对全文人物的链接，引导学生说说课文的主要内容，达到从整体上把握课文内容的目的。并根据交流情况进行板书，突现教学目标，给学生留下整体的印象，起到导航的作用。 第三板块：深入研读，感受“给予是快乐的”。新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。在研读环节，我安排了两项活动。首先以一个开放性的问题“哪些语句最让你感动，哪些地方出乎你的意料？把它们划下来，大声地读一读，并做好批注。”引导学生抓住关键词句，读懂课文内容，体会人物情感。（板书：给予 吃惊 关爱 感动 然后让学生深入思考两个问题：为什么这个夜晚对小弟弟、小男孩、保罗三个人来说都是难忘的？ 为什么“保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”？并运用“之所以，是因为”进行说话练习。【设计意图】这一说话练习紧扣文本语言，紧贴文本主旨，再次引领学生走进文本的深处，体验到文中所蕴涵的人文情怀。使学生的情感与语言得到发展的同时，更有利于学生对文本的独特体悟。第四板块：深化拓展，感悟“给予是快乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。2、我引导学生拓展阅读给，永远比拿愉快这篇短文。让学生快速阅读，然后交流各自的理解和感受。【设计意图】从“谈自身感受”到“拓展阅读”，既对学生进行了口语训练，又让学生从真实的体验中感悟了“给予是快乐的”的深刻内涵。 第五板块：情感内化，自主选择任务1、把这个感人的故事讲给家长听。2、帮助别人做一件事或给予别人一句关怀的话，把自己的体会写下来。【设计意图】作业的设计旨在让学生巩固课堂上学到的知识以及使学生把助人为乐、无私奉献的精神转化为行动，实现情感的内化。四、说板书设计 最后，我谈谈板书设计：教学板书是对教学内容的加工和提炼。因