第十章教学心理

第十章教学心理 第一节教学设计的心理学基础 教学的一般过程可以分为四个阶段 决定教学目标了解准备水平进行教学活动实施教学评价 一 决定教学目标 明确化教学目标的陈述原则 教学目标要用可观察的行为来陈述 使教学目标具有可操作性 教学目标的陈述要反映学生行为的变化 要陈述学生的学习结果 明确化教学目标的陈述方法 行为目标陈述法内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 二 了解学习准备 一 学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件 是学习的内部条件 是教学的起点 了解学生的学习准备状态 并根据学生原有的准备状态进行新的教学 这就是教学的准备性原则 二 最近发展区的含义及其应用最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域 提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用 所谓提供教学支架是指通过提供教学支持 帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务 成功地通过最近发展区 并最终能够独自完成学习任务 教师可以通过示范 大声思维 提问 调整教学材料 言语指点 提供线索等多种方式给学生提供教学支架 教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止 三 选择教学策略 一 讲授法有效的讲授教学需要运用以下技巧1 提供先行组织者先行组织者 简称组织者 是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料 先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁 奥苏伯尔提出两种类型的组织者 说明性组织者和比较性组织者 2 提供信息加工时间教师呈现新信息的速度 节奏应该满足学生对信息加工时间的需要 一个方法是在教学中建立信息冗余度 一次连续讲授的时间不宜过长 3 提供总结 二 提问有效的提问要具备以下特征 把握问题的难度水平提出不同认知水平或类型的问题提问要面向全体学生控制等待时间对学生的回答给予适当反馈鼓励学生大胆质疑 三 组织讨论有效地组织讨论的要点如下 讨论的议题要明确讨论前让学生做好充分的准备充分发挥教师在讨论进行中的作用讨论结束后要适当小结 四 布置课堂练习和家庭作业教师在安排课堂练习时 应注意以下几点 课堂练习的布置要与教学目标相一致 练习题的设计应富于变化 新颖有趣 并有适当的难度 教师要给学生以适当的帮助 四 实施教学评价 一 教学评价的含义教学评价是指根据教学目标 对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量 收集有关资料 并做出价值判断的过程 首先 教学评价的依据是教学目标 其次 测量不等于评价 评价是对测量结果加以解释 做出价值判断的过程 二 教学评价的类型根据不同标准 可以将教学评价分为不同类型 准备性评价 形成性评价和总结性评价常模参照评价与标准参照评价标准化成就测验和教师自编测验 第二节教学策略的心理学研究 一 概念教学策略概念是人对某类事物的共同的本质特征的反映 教师为促进学生获得并掌握概念所运用的方法即概念教学策略 概念 例证法例证 概念法 二 问题解决教学的策略详细分析并讨论例题指导学生正确表征问题指导学生选择解决问题的有效方法训练学生对解题过程进行监控和反思通过 大声思维 提供专家示范 三 阅读教学策略大量阅读训练法阅读技能训练法指导学生掌握一些有效的阅读程序指导学生学会对阅读理解进行自我监控与调节 第三节教师心理 一 教师的角色学习的指导者班集体活动的领导者行为规范的示范者心理保健者教育科研人员 二 建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表 风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己 三 教师的教学监控能力 一 教师教学监控能力的含义教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功 达到预期的教学目标 而在教学的全过程中 将教学活动本身作为意识的对象 不断地对其进行积极 主动的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 二 教师教学监控能力的结构根据教学监控的对象 教学监控能力可分为自我指向型和任务指向型根据教学监控作用范围 教师教学监控能力可分为一般型和特殊型根据教学监控能力在不同阶段的表现形式 教学监控能力包括 1 课前的计划与准备 2 课堂的反馈与评价 3 课堂的控制与调节 4 课后的反省 三 提高教师教学监控能力的技术角色改变技术教学反馈技术现场指导技术 四 教师的教学效能感 一 教学效能感的含义教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断 根据班杜拉的自我效能感理论 可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感 二 教师教学效能感的作用教师教学效能感会在以下方面影响教师的行为 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的检验总结和进一步的学习 影响教师在工作中的情绪 三 教师教学效能感的提高从教师所处的外部环境来说 首先 在社会上必须树立尊师重教的良好风气 其次 在学校内必须建立一套完整 合理的管理制度和规则 并严格加以执行 从教师自身方面来说 首先 要形成科学的教育观 其次 向他人学习 最后 注意对自己的教学进行总结和反思 不断改进自己的教学 五 教师对学生的期待 一 罗森塔尔效应罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应 指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言 会使该情境产生适应这一期望或预言的效应 教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望 就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化 二 教师期待效应产生的过程与影响教师对学生的期待及其影响是在师生互动过程中产生的 在这种互动过程中 教师不断坚持按自己的期待去影响学生 而学生会逐步向着教师期待的方向发展 第四节课堂心理气氛 一 课堂心理气氛的含义课堂心理气氛是指在课堂教学中 通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态 包括教师和学生的注意状态 知觉状态 思维状态 情绪情感状态 意志状态和定势状态等 二 课堂心理气氛的类型在积极的课堂心理气氛中 师生之间感情和谐 融洽 积极而愉快 教学过程中 师生都全身心投入 注意集中 思维活跃 彼此配合默契 教学效果良好 在消极的课堂心理气氛中 学生的情感是压抑的 不愉快的 对教师的教学内容不感兴趣 无精打采 心不在焉