《金刚石石墨碳60教学设计》（傅国威）

教学设计（教案）基本信息学 科化学年 级初三教学形式实验探究教 师傅国威单 位莲花中学课题名称金刚石 石墨 碳60学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、课上由各学习小组汇报课前收集到的金刚石、石墨和C60的资料，让学生了解金刚石、石墨的结构、物理性质和主要用途。2、通过课前由学生组装金刚石、石墨和C60的结构模型，加深物质是由微粒构成的认识。3、认识金刚石、石墨在物理性质上存在巨大差异的原因，通过对金刚石、石墨和木炭的性质与用途关系的讨论，形成以下认识：物质的性质决定了物质用途。4、紧密联系学生的生活实际，通过改进实验、分组实验、附加实验，增强学生的感性认识。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、知识与技能：（1）、了解金刚石、石墨的物理性质与主要用途；了解活性炭与木炭具有吸附性及应用。（2）、知道不同的元素可以组成不同的物质，同一元素也可以组成不同的物质。能以发展的观点看待碳的单质。（3）、知道物质性质和用途之间的一般关系。2、过程与方法：（1）、由各学习小组汇报课前收集到的金刚石、石墨和C60的资料，让学生了解金刚石、石墨的结构、物理性质和主要用途。（2）、通过课前由学生组装金刚石、石墨和C60的结构模型，加深物质是由微粒构成的认识。（3）、认识金刚石、石墨在物理性质上存在巨大差异的原因，通过对金刚石、石墨和木炭的性质与用途关系的讨论，形成以下认识：物质的性质决定了物质用途。（4）、紧密联系学生的生活实际，通过改进实验、分组实验、附加实验，增强学生的感性认识。3、情感态度与价值观：（1）、通过日常生活、科技发展中使用碳单质的具体事例，认识碳单质与人类生活和社会发展的密切关系。（2）、培养学生合作学习的能力，培养观察能力和思维能力及对知识进行总结归纳的能力。（3）、通过了解人造金刚石的研制方法及应用前景，C60在材料科学、超导体等方面研究取得的重要成果，认识“科教兴国”的重要意义，联系我国古代发明的黑火药，激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。教学过程教学过程：教 学流 程教师活动学生活动设计意图课前准备（课前准备）发动学习小组查找金刚石、石墨的有关资料。学生课前准备，搜集材料。课外交流，并进行整理和归纳。让学生通过多种途径收集资料，培养学生收集资料的能力，合作学习的能力。创设问题情景（设问）在遗传的角度如何理解“同胞兄弟，性格有差异”？学生思考、议论。从学生感兴趣的生活现象入手，营造一种宽松的学习氛围。问题导入问题一：1、 由同种元素是否可组成不同的物质。2、在以往的学习中，你认识过哪些由同种元素组成的物质呢？学生讨论、回答。由问题导入,让学生在思考中回顾学过的知识,为下面的学习打下基石。展示资料 对比归纳 （展示资料）展示由学生搜集到的图片。（设问）它们是由什么元素组成的？金刚石与石墨的性质、用途分别是怎样的？你还有更多的发现吗？学生观看多媒体展示，辨认。小组代表发言（汇报收集到的材料）。用手摸一摸铅笔芯。在表中填写出金刚石、石墨的物理性质和用途。课堂上展示同学们收集到的成果，不仅可以培养学生的兴趣，而且可以激发学生的学习热情。并穿插适当的设问,加强学生的认识。让学生亲身去体验，丰富感性认识。深入探究 分析解释（引导分析）金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，但它们的性质为什么有那么大的差异？小组代表展示组装好的金刚石和石墨结构模型，并解释。将学生的思维引入探究物质的结构方面去。化微观为宏观,加深学生的理解.实验探究 学以致用（设问）由石墨的微小晶体和少量杂质构成的物质还有哪些？（指导实验）把学生分成小组，指导学生进行实验探究：1、点燃一支蜡烛，把蒸发皿放在火焰的上方，观察现象。2、取约10毫升红色液体于小烧杯中，加入约1药匙活性炭，搅拌，然后过滤，观察所得滤液。学生观察现象。（设问）1、活性炭为什么会有吸附性？木炭也有吸附性吗？2、木炭、活性炭具有的吸附性，在实际中有何应用？学生分组实验。观察、描述现象。学生阅读P105第二自然段、思考，得出：木炭、活性炭有吸附性观察冰箱的吸味剂。学生通过亲手实验,积累感性认识，并加强学生的探究意识，让学生进一步理解实验是学习化学的重要手段。与生活实际联系起来，使学生所学知识走向社会生活，有利于学生树立学以致用的观点。讨论分析 发现规律（引导讨论）结合金刚石、石墨和木碳的结构、性质和用途，讨论物质的结构、性质和用途之间有什么关系？（小结）物质的性质决定了物质用途。（进行化学科探究学习的一个基本思路）学生分组讨论、分析、对比，形成共识。培养学生综合分析问题的能力。联系科技 知识拓展（过渡）1、我们还可以利用科学手段改变物质的结构。2、 人类的认识在不断的加深，科技的水平在不断的提高。学生代表介绍人造金刚石的研制。学生代表介绍C60的发现。学生代表展示C60的结构模型，介绍C60分子结构特点及应用前景。 通过了解人造金刚石的研制与应用、C60的发现与应用前景，把学生带到现代科技的前沿，开拓视野。归纳总结 巩固提高课堂小结：（本节课你知道了哪些知识？学会了什么？）（设问）1、金刚石、石墨的物理性质有较大差异是因为什么？3、 同种元素能否形成几单质？举例说明。3、物质性质和用途之间有何关系？课堂练习：1、 填空题1、2。2、 说明题1、2、3。课外练习：课本109页：1、2（1、2、3）、3、5。学生思考并回答问题，通过交流，掌握方法。以问题式指导学生归纳小结。让学生在练习中巩固知识，加深理解，学会整理知识的方法。阅读资料（指导阅读）1、黑火药。2、铅笔上的H或B。3、防毒面具的发明课内或课外阅读（根据时间灵活安排）增加课外知识，进一步加深学生对化学与生活的认识，使兴趣持久保持。板书设计题1：金刚石、石墨和C60一、碳的几种单质（一）、1.金刚石、石墨的物理性质和用途物质物理性质用途金刚石硬度大做玻璃刀、钻头等无色透明、正八面体做钻石石 墨深灰色、质软制铅笔芯导电性好做电极滑腻感润滑剂（二）、由石墨的微小晶体和少量杂质构成的物质有：木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。物质结构、性质、用途的关系： 决定 决定结构 性质 用途 体现（三）、C60作业或预习课堂练习：3、 填空题1、2。4、 说明题1、2、3。课外练习：课本109页：1、2（1、2、3）、3、5。自我评价1、给与学生探讨、交流的时间应更多一点，使学生的自主合作学习开展得更充分，使得学习过程更加生动活泼。2、点评学生的练习后，应安排时间让学生质询，让学生理解得更好一点。3、练习还可设计得更精炼、更有针对性一点。4、教师在语言表达上再精练、活泼一些，对学生将起到更多的示范作用。组长评议或同行评议（可选多人）：1、设计问题符合学生的实际，有时代感，由浅入深，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机。2、设计的观察和探究性实验，给学生提供了学习的目标和思维的空间，展开一个连续的、追波逐澜的过程，使学生自主学习真正成为可能。3、开展