[高中信息技术]基于STS观点的高中信息技术课程标准解读 ppt.ppt

苗逢春全国中小学计算机教育研究中心北京研究部中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会 高中信息技术课程标准解读课程目标解读及教学 评价建议 高中信息技术课程目标解读 一个视角 科学 技术 社会 sts 两个关系 信息与信息技术 信息素养与技术素养 三维结构 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 一个视角 科学 技术 社会 sts 从sts的视角审视高中信息技术新课程 基于 sts 科学 science 技术 technology 社会 social 观点 尤其是从 科学技术化 技术科学化 科学技术一体化 的视角出发 理解高中信息技术课程目标 在此基础上 在教学中促进学生的协调发展 科学提供知识 技术提供应用这些知识的方法 社会则要求我们以某种价值观念为指导 适当地使用科学与技术 从sts的视角审视高中信息技术新课程 s t s 挖掘信息技术背后隐含的思想 方法和信息技术科学原理 每一个技术门类 甚至每一项具体技术背后都凝结着一定的思想 方法 积淀着信息技术的科学原理 每个模块都反映了信息技术的思想 方法 原理 举例 从sts的视角审视高中信息技术新课程 挖掘信息 技术 背后隐含的思想 方法和科学原理 引自 普通高中技术课程标准 实验 解读 湖北教育出版社 2004年5月 s t s 信息 技术 是与科学 社会相互关系中的 技术 技术是思想方法的载体 社会问题是使用技术的过程中产生的问题 改变 为操作而操作 的片面教学倾向 重视 面向实践的操作 基于规划的操作 以及 技术操作中的优化 教师应注意根据课程标准 在教材内容体系的基础上 建构课程内容中技术的系统结构 并根据本校学生特点确定合适的技术深度 从sts的视角审视高中信息技术新课程 s t s 因循以下线索 分析高中信息技术课程中的 相关社会问题 并在教学实践适当渗透 信息技术的广泛应用对社会 文化的深远影响 无处不在处处在 无时不有时时有 技术应用引发的相关 适合高中生的 技术哲学问题 高中信息技术内容内涵的技术文化专题 课程标准涉及到的信息活动中的情感态度价值观及其他社会问题 举例 从sts的视角审视高中信息技术新课程 信息技术基础 中 信息社会信息的丰富性与信息冗余 信息垃圾 信息获取技术的滥用 偷拍 算法与程序设计 中 结构化的算法与人的创造性思维 多媒体技术应用 中 多媒体信息呈现直观性的适当应用 信息的直观性与人的想象力 数据管理技术 中 由信息管理权限不对称引发的道德问题 专业数据库的有偿使用与价值最大化 数据库对知识的生产和传递的影响 网络技术应用 中 因特网的广泛应用造成的技术异化 虚拟交往与真实交往 高中信息技术引发的相关技术哲学问题例举 请评议 改进 补充 st s 信息技术的文化价值1 信息技术文化的三层含义 物质与器物层次的科技文化 制度与组织层次的科技文化 与信息技术应用有关的行为规范和价值观层次的科技文化和意识 协作意识 知识产权意识 创造意识 标准化意识 质量意识 保养维护意识 适时更新意识 竞争意识等 sts与高中信息技术课程目标 st s 信息技术的文化价值2 信息技术渗透到社会文化的各个子系统所表现出来的文化功能 计算机网络 多媒体技术等从根本上改变了人类的时空观 时效观等基本观念 以及管理 营销和生产 生活 学习方式 创造出了 虚拟空间 等崭新的电脑空间文化模式 为全球范围内更广泛 自由 迅速地沟通 交流与合作 提供了空前的高效与便捷 sts与高中信息技术课程目标 st s 信息技术的文化价值3 信息技术应用引发的独特价值观 重过程 程序 胜于重因果 重模拟胜于重解释 重智能胜于重实物 重系统 网络 胜于重分析 重多元胜于重统一等观念 sts与高中信息技术课程目标 高中信息技术课程目标解读 一个视角 科学 技术 社会 sts 两个关系 信息与信息技术 信息素养与技术素养 三维结构 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 两个关系 信息与信息技术 信息素养与技术素养 信息与技术 信息素养与技术素养 理解高中信息技术课程标准需要明确的两个关系 信息与信息 技术 信息素养与技术素养既相互联系 又有所区别 如果简单化地用一个概念去取代另外一个概念 会对深入理解和有效落实高中信息技术课程标准造成不利影响 信息与信息技术 中国古典文化中 道 与 术 之间关系的启示 信息技术 之于 信息技术 的关系可用 道 与 术 的关系来类比 术为先 道为后 以道统术 以术得道 道为本 术为末 道是灵 术是体 技术素养与信息素养 几种定义给我们的启示 技术素养 有效使用因特网等新媒体和新技术交流信息的能力 在我国未来中小学信息技术教育中会越来越受到重视的素养 2002年3月7 8日德国柏林 21世纪素养峰会 技术素养 与 信息素养 如后详述 这两个既有所区别又紧密联系的概念构成了 信息技术素养 这一概括能力更强的概念 信息技术素养是指利用数字技术 传播工具和网络来获取 管理 综合 评价和创造信息 以便在知识社会中发挥作用 引自 数字化转型 信息技术素养框架 中提出的关于信息技术素养的定义 美国教育考试服务中心2002年出版 ets digitaltransformation aframeworkforictliteracy pp 2 3 2002 资料网址 http www ets org research ictliteracy ictreport pdf 1 获取信息 有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索信息 2 管理信息 能够应用现有组织或分类明细表对信息进行管理 3 整合信息 能够解释和描述信息 这包括概括 比较和对比各种信息 4 评价信息 能够判断信息的质量 适用性 有效性和效率 5 创造信息 通过组合 应用 设计 创造或加工信息来生成新的信息 对 信息素养 的界定追本溯源并置于不同背景下进行解析 对信息素养的界定纷繁复杂 如何理解信息素养 信息素养对中小学信息技术教育培养目标的实际意义何在 信息素养 informationliteracy 概念的提出和对其的系统研始于20世纪70年代 随后 不同国家 空间 的不同学者和研究团体 人 在不同时期 时间 服务于不同需要 目的 提出了不同的界定 信息素养 informationliteracy 这个术语最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基 paulzurkowski 于1974年提出来的 zurkowski paulg theinformationserviceenvironmentrelationshipsandpriorities washingtond c nationalcommissiononlibrariesandinformationsciences 1974 p 6 国内有些学者将其简单翻译为 人们在解决问题时利用信息的技术和技能 其原意为 具有信息素养的人 是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人 有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力 以形成信息解决方案来解决问题 简化翻译的不良影响 忽视了信息素养是后天习得的 是可教育和培养的 对信息素养中对多种信息工具和信息来源重视不够 1989年 美国图书馆协会 americanlibraryassociation 的 信息素养总统委员会 在报告中关于信息素养的定义 americanlibraryassociation presidentialcommitteeoninformationliteracy www ala org acrl nili ilit1st html 1989年 美国图书馆协会 americanlibraryassociation 的 信息素养总统委员会 在总结报告中给信息素养的定义 要成为一个有信息素养的人 他必须能认识到何时需要信息 并具有检索 评价和有效使用必要信息的能力 1992年doyle在写给 全美信息素养论坛 的总结性报告中给出的 该定义在其后来的著作 信息社会的信息素养 信息时代的概念 中得到较为系统的阐述 doyle christina 1994 informationliteracyinaninformationsociety aconceptfortheinformationage isbn 0937597384 有关资料也可访问下列网页 www education tas gov au 0278 issue 026 christina htm aninformationliteratepersonisonewho recognizesthataccurateandcompleteinformationisthebasisforintelligentdecisionmaking recognizestheneedforinformation formulatesquestionsbasedoninformationneeds identifiespotentialsourcesofinformation developssuccessfulsearchstrategies accessessourcesofinformationincludingcomputer basedandothertechnologies evaluatesinformation organizesinformationforpracticalapplications integratesnewinformationintoanexistingbodyofknowledge usesinformationincriticalthinkingandproblemsolving 能认识到准确 完整的信息是明智决策的基础 能识别信息需求 能在信息需求的基础上阐明问题 能确定潜在的信息来源 能形成成功的 信息 查询策略 能利用计算机技术或其他技术访问信息源能评估信息 能根据实际的应用需要组织信息 能将新信息整合到现有的知识体系中 能在批判性细微和问题解决的过程中使用信息 美国南部学校协会 southernassociationofcollegesandschools commission 关于信息素养的定义言简意赅 www lib utk edu instruction infolit infolit html 查找 评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力 theabilitytolocate evaluate anduseinformationtobecomeindependentlifelonglearners 美国中小学图书管理员协会 americanlibraryassociation ala 和教育通讯与教育技术协会 associationforeducationalcommunicationandtechnology 在1998年的 信息的力量 建设学习伙伴 informationpower buildingpartnershipsforlearning 中提出了未来20年美国中小学学生所需的信息素养 www ala org aasltemplate cfm section information power template contentmanagement contentdisplay cfm contentid 19937 1 informationliteracystandard1 thestudentwhoisinformationliterateaccessesinformationefficientlyandeffectively standard2 thestudentwhoisinformationliterateevaluatesinformationcriticallyandcompetently standard3 thestudentwhoisinformationliterateusesinformationaccuratelyandcreatively informationliteracy1 信息素养标准1 具有信息素养的学生能够有效和高效地获取信息 标准2 具有信息素养的学生能够批判性地并按要求评价信息 标准3 具有信息素养的学生能够准确地 有创造性地利用信息 independentlearningstandard4 thestudentwhoisanindependentlearnerisinformationliterateandpursuesinformationrelatedtopersonalinterests standard5 thestudentwhoisanindependentlearnerisinformationliterateandappreciatesliteratureandothercreativeexpressionsofinformation standard6 thestudentwhoisanindependentlearnerisinformationliterateandstrivesforexcellenceininformationseekingandknowledgegeneration 2 independentlearning2 独立学习标准4 作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能捕捉与个人兴趣相关的信息 标准5 作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能欣赏文学作品和对信息进行的其他有创意的表达 标准6 作为独立学习者的学生是具有信息素养的并力争在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力 3 socialresponsibilitystandard7 thestudentwhocontributespositivelytothelearningcommunityandtosocietyisinformationliterateandrecognizestheimportanceofinformationtoademocraticsociety standard8 thestudentwhocontributespositivelytothelearningcommunityandtosocietyisinformationliterateandpracticesethicalbehaviorinregardtoinformationandinformationtechnology standard9 thestudentwhocontributespositivelytothelearningcommunityandtosocietyisinformationliterateandparticipateseffectivelyingroupstopursueandgenerateinformation 3 socialresponsibility3 社会责任标准7 对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能认识到信息对民主社会的重要性 标准8 对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能践行有关信息和信息技术的合乎伦理的行为 标准9 对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能有效参与到捕捉和生产信息的群体中 高中信息技术课程目标解读 一个视角 科学 技术 社会 sts 两个关系 信息与信息技术 信息素养与技术素养 三维结构 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维结构 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知识技能方面 理解思想方法基础上的熟练操作 获得具有广泛迁移价值的和认知灵活性的信息技术知识体系1 理解信息及信息技术的概念与特征 了解利用常用信息技术获取 加工 管理 表达与交流信息的基本工作原理 了解信息技术的发展趋势 2 能熟练地操作并应用常用信息技术工具 能适应信息技术的发展变化 初步形成自主学习新信息技术的能力 课程目标的三维结构 过程与方法方面 核心素养 根据实际需要 选择和熟练使用信息技术 获取 加工 管理 表达与交流信息 来解决实际问题的能力 根据需要选择 使用信息技术 信息获取加工管理表达交流 解决生活学习中的实际问题 对过程 方法 结果进行评价 总结一般规律 进行技术创新 课程目标的三维结构 过程与方法方面 核心素养3 能从日常生活 学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题 能通过问题分析确定信息需求 把发现和提出问题的权力还给学生重视信息需求分析 课程目标的三维结构 过程与方法方面 核心素养4 能根据任务的要求 确定所需信息的类型和来源 能评价信息的真实性 准确性和相关性 应注意辩证分析通过因特网获取信息的优缺点 强调通过多信息来源获取信息 强调通过图书 报刊 杂志 光盘 因特网等多信息来源获取资料 除了通过因特网获取第二手信息之外 还应注意引导学生通过调查 访谈 实地考察等获取第一手资料 切忌过分夸大因特网的作用 课程目标的三维结构 过程与方法方面 核心素养5 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集 存储和管理 使学生有机会根据具体需要 评价各种信息技术工具的适恰性 选择合适的工具或最佳的技术解决方案 课程目标的三维结构 过程与方法方面 核心素养6 能熟练运用信息技术 通过有计划的 合理的信息加工解决实际问题 辅助其他学科学习 创作信息作品 强调面向实际问题的信息技术应用 技术开发和作品制作过程的规范性 计划性 体现 软件工程 的思想 从某种意义上 多媒体作品 网站都可以看作是一种面向不同应用的信息系统 因此 创作多媒体作品 建设网站 都要依据系统的思想和软件工程方法进行工作 即从规划开始 经过设计 制作 以测试 评价结束 技术应用和作品制作的规划 课程目标的三维结构 关于规划及规划方法 参考 普通高中技术课程标准 实验 解读 湖北教育出版社 2004年5月 作者进行了改编 1 什么是技术开发和作品制作中的规划 规划亦即计划 在软件开发方法中是一个阶段的概念 是利用信息技术解决实际问题的最初阶段 也是重要的阶段 后续阶段的工作将根据规划阶段的工作结果进行 从软件工程的视角 规划是一种系统方法 在软件工程中是指软件系统生命周期的第一阶段 2 在技术开发和作品制作中为什么要进行规划 在技术开发由于软件系统在整个开发过程中 既涉及到许多技术问题 也会涉及管理问题 所以 在真正进行软件开发之前 应首先对软件开发进行规划 在规划的基础上进行可行性分析和研究 做出可行性研究报告 当规划完成且软件开发可行 才能投入真正的开发 这样会能保证整个开发工作有条不紊 科学的规划可减少盲目性 使系统具有良好的整体性 较高的适应性 系统开发 建设工作有良好的阶段性 以缩短系统的开发周期 节约开发费用 如人力 物力 财力 精力等 3 技术开发和作品制作中规划的主要任务是什么 一般地说 规划作为信息技术过程的工作阶段 其主要任务是 1 确定目标和内容 即我要做什么 要求达到什么目的或什么效果 2 明确条件与限制 与要达成的目标相比 目前情况能不能做到 问题是什么 需要是什么 3 确定总体工作方案与具体开发计划 4 形成工作流程和具体工作任务 4 技术开发和作品制作中的规划具有哪些特点 规划阶段是概念化系统形成时期 因此规划具有以下几个特点 1 规划是面向全局 面向长远的关键问题 具有较强的不确定性 结构化程度较低 2 规划是高层次或是较为宏观的系统分析 着眼于总体目标 问题解决的需求 工作方案 流程和任务分解等 3 规划是为了整个系统 如多媒体作品或网站 确定目标和工作计划 而不是解决系统开发中的具体问题 规划的结果为后续工作提供基础 依据 甚至是指导 而不是代替后续工作 过程与方法方面 核心素养7 能采用适当的工具和方式呈现信息 发表观点 交流思想 开展合作 根据计划呈现的信息和内容的具体特点 针对不同受众的特点和需求 选择合适的信息技术工具和恰当的信息发布方式 注意其中的信息伦理和有关规范 课程目标的三维结构 过程与方法方面 核心素养8 能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价 能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法 评价技术优缺点 技术创新 学生参与评价 参与制定评价标准 采用高针对性的评价标准 教师和学生合作讨论评价方式 共同分析测验结果 引导学生归纳有关原理 思想 方法分析缺陷 鼓励创新 课程目标的三维结构 情感态度与价值观方面9 体验信息技术蕴涵的文化内涵 形成和保持对信息技术的求知欲 养成积极主动地学习和使用信息技术 参与信息活动的态度 10 能辩证地认识信息技术对社会发展 科技进步和日常生活学习的影响 11 能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范 负责任地 安全地 健康地使用信息技术 法律 他律 自律 强调渗透在各模块和日常应用中的教育 避免教条式典型案例讨论 正面案例引导 案例讨论 深层触动 反面案例的 恐惧唤醒 技术哲学思考与讨论 举例 课程目标的三维结构 理解高中信息技术课程目标的三维结构 在教学中促进学生各方面信息素养的协调发展 高中信息技术教学建议 分析学生信息技术学习的独特认知特点 在此基础上提供适恰的教学引导 信息技术学习活动的典型特点是认知活动与技术活动的相互支持和内在统一 信息技术学习过程还具有很强的认知复杂性 信息技术技术应用具有很强的临场生成性教学向学习的重心转移对信息技术教师提出的多种挑战 如何开展认知引发与引导 如何组织学生的技术操作 并在学生操作信息技术的过程中提供适当 及时的诊断 引导与总结 信息技术教师教学能力建设 分析信息技术学习的独特性 基于学习流程分析 设计 组织 实施多种学习活动 教研活动 以教学案例为载体 以教学设计为核心的校本教研活动 参考的 中小学信息技术教育论坛 高中信息技术教学建议 资料来源 donovan bransford pellegrino 1999 教学方式 关于教学与学习的理论审视 从教学向学习的转变 关于教学与学习的简化思考 关于学习性质的比喻及其启示 鱼鸟 关于教学与学习的简化思考 关于学习性质的比喻及其启示 鱼牛 关于教学与学习的简化思考 关于学习性质的比喻及其启示 鱼人 关于教学与学习的简化思考 关于学习性质的比喻及其启示 社会建构主义分布式学习 以评价改进教学以评价促进学习 单义 univocal 知识 对话性 dialogic 生成性 迁移性知识 明确知识 准确 隐性知识 合作讨论 学习设计 基于学生已有知识经验 调查了解资源提供辅助 引导 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 学生不感兴趣 教师应承担什么责任 你教的是让人心驰神往的信息技术 还是书本上让成年人都望而生畏的大段文字 让学生 心驰神往 的可以是成熟信息技术的应用实例 如新媒体艺术 机器人 来源 科技博览 中国科普网 也可以是完善的成品或者高年级学生的作品实例剖析 各类作品 网站功能 数据库功能要激发学生兴趣 更要维持学生兴趣 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 1 什么样的任务或问题是好任务 好问题 密切联系学生学习 生活和社会实际的有意义 任务 情境 各地文化特色介绍 旅游方案 学科学习或研究课题 能激发学生高水平思维或认知 元认知活动 避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务 例如 有教师竟让学生通过搜索引擎检索 第一个登上太空的中国人是谁 与所学知识技能具有内在联系 别 跑题 或 离题太远 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 2 任务或问题该如何提 任务要明确 可操作性强 过大的任务或问题要分解为先后衔接的任务链或问题链 反面例子 对环境污染进行研究 利用多媒体呈现研究成果任务或问题的要求要非常明确 以利用后续的评价 实例 例 学习任务 学生小组合作 经过文献查阅 选定某一名人或英雄人物进行研究 根据搜集到的资料和研究结果 制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿 要求 1 传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值 列出能表明其核心价值的重大事件或作品 2 分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因 包括时代背景 信仰 受教育情况 某些关键事件等 3 人物传记的字数应不少于2000字 传记和多媒体演示文稿的版式要规范 要配有合适的图片 图表等 又如 学习任务 小组合作 根据鸟的行为 体形 叫声 毛色 栖息地以及食物来源等研究当地不同鸟类的特征和生活方式 集中全班同学的研究结果 制作关于当地鸟类的网站 要求 1 网站应详细介绍当地不同鸟类的特征 包括身体特征 体形 叫声 毛色等 和生活方式 包括栖息地 食物来源等 对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价 2 网页的素材至少应包括 标题 鸟的照片 扫描图像或数字照片等 或者录像 鸟的叫声的录音 关于鸟的栖息地 生活范围等的图表 图像 描述所研究的鸟的存活量 生存状况的文字和图表 有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字 至少6段以上 与其他至少5个鸟类网站的链接 与其他至少1个同年级班级 最好在外地 甚至国外 主页的链接 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 3 任务或问题该如何提 任务要明确 可操作性强 过大的任务或问题要分解为先后衔接的任务链或问题链 反面例子 对环境污染进行研究 利用多媒体呈现研究成果 要尽可能为学生提供可供选择的多个任务或问题 但技术要求要统一 不同水平任务 逐步提高学习难度 学习 门槛低 坡度缓 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 4 教师如何帮助学生学习操作 教师 讲练结合 收放有度 学生操作时 教师必须巡视指导 帮助有困难的学生 总结常见问题 发现学生有价值的操作方式 经验或创造性学生演示并讲解自己的操作过程 教师帮助学生梳理思路 强调重点 纠正错误和偏差 补充不足 知识结构方法总结规律提炼 基于任务 问题的知识技能的学习过程 示意图 举例 讨论 操作或实践 新任务情景中的应用与练习 情景体验实例剖析 学生交流 讨论 评价 教师总结 相关社会问题的思考与讨论 信息技术教 学过程分析 基于学习流程分析 多种学习活动相结合 以作品制作及相关技术掌握为目标的综合教学案例 以技术学习为主的综合教学案例 高中信息技术评价建议 一 高中信息技术课程标准倡导的学习评价与以往的考试有哪些主要区别 1 应在教学设计阶段即对学习评价进行设计 使评价应成为教学过程的有机组成部分 一 教学 学习 评价 有机结合的 教学定向的全程教学评价观 适应高中信息技术课程标准的评价观 教 学 过程设计 教 学 评价 设计 教 学 设计 教学 学习 评价 设计 教学与评价之间的关系 2 通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断 激励和促进作用 教学前的评价 安置性评价 教学中的评价 形成性和诊断性评价 教学后的评价 总结性评价 教学前的评价 安置性评价 教学前的评价 安置性评价 背景知识调查表分水平测试或评价前科学概念 另类概念 调查 教学中的评价 形成性和诊断性评价 教学后的评价 总结性评价 1 评价的观点 从行为主义向认知观点转变 1 过程定向 由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程 2 对学生学习的理解 从认为学生的学习是被动反应转变为认为学生的学习是积极的意义建构过程 3 综合化 从评价具体的 独立的技能转变为整体性和跨学科评价 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 1 评价的观点 从行为主义向认知观点转变 4 注重元认知能力 日益注重元认知 自我监控和学会学习的技能 和认知技能 动机和其他影响学习成功的因素 5 注重知识和技能的应用 从重视评价零散的事实 概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 2 评价形式 从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价 1 注重使用与学生生活 学习经验相关的 有意义的问题或评价任务 2 从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题 3 强调真实情景中的复杂技能 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 2 评价形式 从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价 4 强调使用结构不良的 没有唯一解的开放性问题 5 事先向学生公布评价标准 并使用对所有学生都公平的评价标准 6 注重学生个别化的学习表现和学习进度 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 3 评价信息的搜集 从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样 1 将档案袋作为教师评价的基础 2 将档案袋作为学生自我评价的基础 3 将档案袋作为与家长 社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 4 评价结果的解释和分析 从单一归因到多维度归因 1 从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释 2 重视学生的潜力 3 为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 5 评价主体 从几乎只强调教师评价到注重学生自评 学生互评和小组评价 1 利用学生互评 小组互评等发展群体合作技能 2 由只注重对个体学习的评价到注重评价 小组 合作学习或协调工作的结果 3 利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力 二 新课程倡导的评价方式的主要变革 与以往评价方式比较 二 如何编制各模块总结性测验 根据课程标准 确定测验目的 确定测验 评价的范围和形式 编写数量合适的题目以涵盖相关课程内容 测试测验 评价的题目 修改题目 根据题目的心理测量学特征 组卷 确定测验长度 时间 编排题目 准备指导语 征求专家意见 讨论修改 标准化测验的标准化过程 编等值测验 一 模块总结性测验的一般过程 从实际施测中收集数据 计分 检查计分结果 抱怨或意见 最终报告 一 模块总结性测验的一般过程 续 二 根据课程目标确定教 学目标和评价目标 1 根据课程标准的规定 采用合适的认知目标分类 例如 布卢姆的认知目标分类 solo分类等 利用双向细目表 规划教学和评价计划 整个课标的双向细目表 2 利用双向细目表 根据教学目标规划评价 测验题目 例 信息技术基础 模块总结性测验题目双向细目表 请讨论 评议并修改 三 根据评价目标和双向细目表 选择合适的试题类型 例1 不同试题类型的比较总结 论述题也可以测量事实性知识 但是因为评分和取样的问题 不应用它来测量事实性知识 这些项目在测量这些方面时有一定的局限 例2 几种常见测验题目的比较 高中信息技术模块总结性评价题型 评价方式 结构 评价方式 模块终结性考试 纸笔测验 填空题 选择题 补充题书面设计短文写作其他 上机操作 简单作品设计 综合活动的上机部分